元係統思維課堂，讓素質教育落地開花

元係統思維是高效的思維模型，是一個完整的思維體係，是解決問題的最（zuì）本質的方法論（lùn）。元係統思維（wéi）共（gòng）三個部分：十大思維、23541思維、九維思維。為進一步加強學（xué）生思維培養，落實素質教育，我校開展了元係統思維課程展示（shì）活動。

語文--劉蕊
課程（chéng）介紹

七（qī）年級下冊第五單元《古代詩歌五首》中的《望嶽》。通過項目（mù）化課堂教學，促使學生（shēng）在項（xiàng）目活動中結合（hé）注釋，理解詩句意思（sī），並在朗誦詩歌中感受（shòu）泰山雄壯、神（shén）奇、秀麗的特點，體會詩人年輕時的雄心壯誌（zhì）。

課程內容

本次（cì）古詩閱讀（dú）將元係（xì）統思（sī）維閱讀與中（zhōng）考詩詞鑒賞策略相（xiàng）結合。通過創設班級直（zhí）播間的情（qíng）境，每一位同（tóng）學作為幕後（hòu）工作人（rén）員，獨立地對詩句進行分析與情（qíng）景再現，體驗登山之過程，再現詩人之情懷。

思維課堂呈（chéng）現與效果

通過找1:感悟杜甫的豪（háo）情壯誌與意氣風（fēng）發；辨（biàn）2：杜甫通過讚泰山之景來明鴻鵠之（zhī）誌；勾3：通過對詩句賞析明確泰山的三（sān）個維度-高，美，廣。定5：通過對題目以及詩句（jù）手法分析，展開對詩句景象的解讀，“望”字統領全篇-遠望-近望-細（xì）望-展望，梳4：學生進行有節奏朗讀（dú）-翻譯詩詞-賞析詩句手法-感悟詩人情（qíng）感-總結詩人的誌向，來感悟（wù）閱讀詩詞的道理與（yǔ）啟示。通過本次課（kè）的學習，學生學會了從內（nèi）容以（yǐ）及情（qíng）感等（děng）方麵去分析古詩，並用（yòng）想象力與（yǔ）創造力重現泰山之秀麗。

在（zài）項目活動中，小（xiǎo）組成員分工明確，各司（sī）其職，整個項（xiàng）目（mù）以直（zhí）播宣講為切入點，極大地調動了學生的積極性，鍛（duàn）煉學生學會思考，合作探究的（de）能力（lì）。

道德與法治--鄭海（hǎi）清

課程（chéng）介紹

八（bā）年級（jí）下冊第三單元（yuán） 《人民當家作主》。通過項目化課堂教學，促使學生在項目化活動中了解我國的根本政治製度的地位以及重要性，從而明（míng）確為何堅持和完善（shàn）人民（mín）代表大會（huì）製度。

課程內容（róng）

打（dǎ）造《穿越百年對話—那年那兔那些（xiē）事》這（zhè）一沉浸式情（qíng）境，借助項目小組（zǔ）課前準備的展示內容以及打卡（kǎ）任務，運用元係（xì）統思維中的（de）三才思維，從“地”“人”“天”三個角度層層遞進，分析人民代表大會製度（dù）三個根本問題—“是什麽”“為（wéi）什麽”以及“怎麽做”，學生通過完成任務也從新手村逐步進階，最（zuì）後成為大神級。

思維課堂呈現與效果

在整（zhěng）個授課結束後，教（jiāo）師（shī）帶著學生們（men）梳理重難點，從“地”“人”“天”三個角度展開，針對“地”—“ 是什麽”的角度，從（cóng）“五（wǔ）行”入（rù）手深度分析人民代表（biǎo）大會的“地（dì）位（木）、內容（火（huǒ））、職權（土（tǔ））、關係（金）、人（rén）大代表（水）”。針對（duì）“人”—“為什麽”的角度（dù），再分解出一個新的“三才”—“生（shēng）機（jī）活力（地）、實踐證明（人）、三統（tǒng）一（天）”。針對“天”—“怎麽做”的角度也可再（zài）分解出一個新的“三才”—“人民當家作主（zhǔ）（地）、黨的領導（人）、依法治國和民主集中製（天）”，從而培養學（xué）生邏輯思維能力，明確本節課關於根本（běn）政治製度三大（dà）模塊（kuài）的具體內容。

最後設計提案環（huán）節，輕快有趣地同時又能使學生們把本節課的知識活學活用，融會貫通。通過本次課（kè）的學習，學（xué）生收獲頗多，明確（què）了人（rén）民當家做主的製（zhì）度保障，掌（zhǎng）握相關知識，同時在層層遞進的活動中逐步增強製度自（zì）信和國家認同。在（zài）項目活動中，小組成員分工明確，各司其職。課前通力合作完（wán）成展示課件和打卡任務，課（kè）中認真聽講，全麵總結，並能（néng）根據具體實例分析問題，遷移應用，課後積極反思，不斷精進。本項目以（yǐ）沉浸式情境為（wéi）背景，設置相關探究（jiū）問題和（hé）展示環節，充分調動了學生的積極性，鍛煉了學生學會思考、做與合作的能力。

地理--周煜全
課（kè）程介紹

七年級下冊第八單元第四節《澳大利亞》通過項目化課堂的教學，攻堅三維目標：1. 區域認知：澳大利亞地理位置；2. 綜（zōng）合分析能力：探究各要素對於當地稱號（hào）“世界活（huó）化石博物（wù）館”“騎在羊背上的國家”“坐在礦車上（shàng）的國家”的原因；3. 人地協調觀：促進澳大利亞人地（dì）協調，經濟發展。課程緊緊圍繞地理核心素養，突出本節課的核心1：探究澳大利亞自然和人文地理（lǐ）的（de）奧秘。

課程內容

設置旅遊小使者（zhě）的角色，利（lì）用旅遊地圖對比探究以下五點：1.範圍和位置；2.人文（wén）特點；3.世界活化石博物館；4.騎在羊（yáng）背上的國家；5.坐在礦車上的國家。在講解完範圍與位置，人文特點兩個知識點後，學生對於澳大利亞（yà）的自然及人（rén）文特（tè）點有了基（jī）礎的認識，後續學習過程中穿插趣味小遊戲（xì）：如在“世界活化石博物館”環節中，設計“秒（miǎo）記視頻出現的動植物”小組搶答獲取積分活動；“騎在羊背上的國家”環節中（zhōng），設計“三個牧羊帶PK”活動，分析各自牧羊帶的特點與區別；“坐在礦車上的（de）國家”環節中，小組激烈討論後進行“小使者元係統匯（huì）報”。各（gè）位（wèi）小（xiǎo）使者在澳大利（lì）亞（yà）之旅中，身臨其境的體驗南半球獨特之處。

思維課堂呈（chéng）現與效果

通過本次課的學習，學（xué）生收獲頗多。在項（xiàng）目化課堂中，結（jié）合旅遊情境小使者的角色（sè），借助元係統思維的陰陽（yáng）思想：分析區域的自然地理，如何影響當地人文地（dì）理；利用五行：分析自然區域因（yīn）素（圍繞以下五個因素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用三才：分析人文區（qū）域（yù）因素（圍繞以下三個因（yīn）素1.交通2.市場3.環境）層層遞進，逐一分析，知識遷移，全麵總結，最終鍛煉學生綜合分析能力，落實核心素養的培養，讓學生們在真實的情境下、合作探究中感受思維的碰撞！

現代中式教育以元係統教育體係（xì）為核心，是素（sù）質教育的基本（běn）工程。我校將元係統教育體係實踐到教育教學中，打造了一係列針對中小（xiǎo）學生思維能力提升的（de）元係統課（kè）程，並在語文、道（dào）法、地（dì）理等學科（kē）教學（xué）中，將元係統思維（wéi）作為工（gōng）具，指（zhǐ）導學生（shēng）思考、學習和實（shí）踐。培（péi）養（yǎng）孩子形成以東方文化基因為內核的精神素質，打造適合91香蕉视频中國孩子的教育（yù），讓素質教育落地開花。

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