天津私立小學/初（chū）中（zhōng）/高中——新（xīn）課標頒布，釋放了哪（nǎ）些信號？

天津私立小學/初中/高中帶你了解新課標頒布，釋放了哪些信號？

課程標準是教育（yù）教學的依據，是實現育人目標的（de）指導手冊。近日，義（yì）務教育課程方案和（hé）課程標準（2022年版）發布，並（bìng）將（jiāng）於（yú）2022年秋季學期開始執行。據悉，現行的義務教育課（kè）程方案已（yǐ）經20年未（wèi）變（biàn），課程標準也有10年未變。這次頒布的新課標，在教學方麵（miàn）釋放了哪些信號呢？

本次新課標在課程教學方麵主要做出了以下調整。

01優化課程內容結構

現在學科教學的主（zhǔ）要問題是教學相對單一，缺乏學科（kē）與學科間的聯係。而新課標打破（pò）了“學科孤立教（jiāo）學”的現狀，完善了課程內容結構——設立跨學科（kē）主題學習活動，加強學科之間的關聯，帶（dài）動課程綜合化（huà）實施，強化實踐，適當增加（jiā）課堂（táng）的趣味性和娛樂性。

02增強教學指導性

現行的課（kè）程標準缺乏對“學到什麽程度”“怎麽教”的具體（tǐ）規定。新課標結合課程內容，整體刻畫不同學段學生（shēng）學業成就的具體表現，形成（chéng）學業質量標準，明確了“為什麽教”“教什麽”“教（jiāo）到什（shí）麽程度（dù）”，引導和幫助教師把握教學深度（dù）與（yǔ）廣度，細（xì）化了評價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性。

03加強（qiáng）學段銜接

目前的教學方式在學段的（de）縱向有機銜接方麵做（zuò）得不夠，比如，幼兒園注（zhù）重（chóng）解放天性，而小學注重遵守課堂規定，幼升小（xiǎo）階段的孩子不能夠迅速（sù）適應小學課堂。新課標要求新教學要基於不同階段的學生的特點和學科特點，把握課程深度、廣度的變化，注意學習目標的（de）連（lián）續性和進階性。

總的來說，本次新課（kè）標更注重學生核心素養的培育與素質（zhì）教育的落地（dì）實施。新課標對現行（háng）的應試（shì）教育發起挑戰的同時，也將項（xiàng）目化教學推上（shàng）“風口（kǒu）”。而項目（mù）化教學，是六力學校（xiào）一直以來所堅（jiān）持的特色教學，可以說六力學校的教學方式與新課標的要求不謀而合。

何謂項目化教學？

項目化教學就是將學生需要（yào）掌握的課程知識放到一個大背景中，用階段性項（xiàng）目，推動長期項目（mù），以學生為主體，組成項目小組，教（jiāo）師在項目（mù）小組推進探究學習的過程中加以引導，帶（dài）領學生掌握知識。“大背景”教學或多或少都會涉及（jí）到其他學科的知識，而現（xiàn）行（háng）的教學方法幾乎不能做到這一點。可以說項目化教學在加強學科間關聯方麵，具有先天優勢。在項目小組的學習過程中，成員間的溝通與交流也能提高（gāo）學生的團隊（duì）協作能（néng）力。

項目化教學還有哪些優勢？

在育人標準方麵，項目化教（jiāo）學以培養適應能力強，發展多方麵的學生為標準；在教學內容方麵，以小組式（shì）學習為主（zhǔ），調動每（měi）個學（xué）生（shēng）都參與到課堂之中；在學習方式方麵，讓學生體驗（yàn）獨立（lì）思考和團結協作（zuò）；項目化（huà）教學（xué）可以做到讓學生在“玩”中學，“做”中學，在（zài）實踐中學以致用。

雖然項目化教學十分契合新課標的要求，但是因為缺乏具（jù）有（yǒu）項目化教學經驗的教師，所以運用項目化教學的學校較少。六力學校重視素質教育，大力支持教師對（duì）項目（mù）化教（jiāo）學的教研工作。從研發與課（kè）本相配（pèi）套的項目化學習手（shǒu）冊和項目化（huà）教學教案到編寫成冊，每一本項目化教材都凝結著六力教研團隊的心血。萬山磅礴看主（zhǔ）峰，滄海茫茫望燈塔。經過（guò）不（bú）斷地教學實踐，攻堅克難，現在六力學校的項目化教學已經具備了一套成熟的教學體係。

行程萬裏，初心不改。六力學校將繼續助力教師達成從教書育人到（dào）立德樹人的轉變；引導六力學子走出“填鴨式”學習的誤區，成為多方麵發展的學生；做好（hǎo）推進學生素質教育實施與培養學生（shēng）核心素養的參（cān）與者和實踐（jiàn）者（zhě）。