天津私立小學/初中/高（gāo）中——新課標頒布，釋放了哪些信號？

天津（jīn）私立小（xiǎo）學/初中/高中帶（dài）你了解新課標頒布，釋放了（le）哪（nǎ）些信號？

課程標準是教育（yù）教學的依據，是實現育人目標的指導手冊。近日，義務教育課程方案和課程標準（2022年（nián）版（bǎn））發布，並（bìng）將於2022年秋季學期（qī）開始執行。據悉，現行的義務教育課程方案已經20年未變，課（kè）程標準（zhǔn）也有10年未變。這次頒布的新課標，在教學方麵釋放了哪些信號呢？

本次新課標在課程（chéng）教學方（fāng）麵（miàn）主要做出了以下調整。

01優化課程內容結構

現在學科教學的（de）主要問題是（shì）教學相對單一，缺乏學科與學科間的聯係。而新課標打破了“學科孤立教學”的現狀，完善了課程內容結構——設立跨學科主題學習活動，加強（qiáng）學科之間的關聯，帶動課程綜合化實（shí）施，強化實（shí）踐，適當增加課堂的趣味性和娛樂性。

02增強教學指導性

現行的課程標準缺乏對“學到什麽程度”“怎麽教”的具體規定。新課標（biāo）結合（hé）課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成（chéng）就的具體表現，形成學（xué）業質量標準（zhǔn），明確了“為什麽教”“教什麽”“教到什麽程度”，引導和幫（bāng）助（zhù）教師把握教學深度與廣度，細化了評價與考試命題建議，注重（chóng）實現（xiàn）教、學、考的一致性。

03加強學段銜接（jiē）

目前的教（jiāo）學方式在學段的（de）縱向有機銜接方（fāng）麵做得不夠，比如，幼兒園注重解放天性，而小學注重遵守課堂規定，幼升小階段的孩子不能夠（gòu）迅速適應小學課堂。新課標要求（qiú）新教學要基於不同階段的學生的特點（diǎn）和學科特點，把握課程深度、廣度的變化，注意學（xué）習目標（biāo）的連續性和進階（jiē）性。

總的來說，本次新課標更注重學（xué）生核心素（sù）養的培育（yù）與素質教（jiāo）育的落地實施。新課標對現（xiàn）行的應試教育發（fā）起挑戰的同時，也將項目（mù）化教學推（tuī）上“風口”。而項目化教學，是六力學校一直（zhí）以來所堅持的（de）特色教學，可以說六力學校的教學方式與新課標的要（yào）求不謀而合。

何謂項目化教學？

項目化教學就是（shì）將學生需要（yào）掌握的課程知識放到一個大背（bèi）景中，用階段性項目（mù），推動長期項目，以學生為主體，組成項目小組，教師在項目小組推進探究學習的過程中加以引導，帶領學生掌握知識。“大背景（jǐng）”教學或多或少都會涉及到其他學科的知識，而現行的教學方法幾乎不能做到（dào）這一點。可以說（shuō）項目化教學在加強學科間關聯方麵，具有先天（tiān）優勢。在項目小組的學習過程（chéng）中，成員間的溝通與交流也能提高學生的團隊協作能力（lì）。

項目化教（jiāo）學還有哪些優勢？

在育人標準方麵，項目化（huà）教學以培（péi）養適應能力強，發展（zhǎn）多方麵的學生為（wéi）標準；在教學內容方（fāng）麵，以小組式學習為主，調動每個學生都參（cān）與到課堂之中（zhōng）；在學習方式方麵，讓學生體驗獨立思考和團（tuán）結協作；項目化教學可以做到讓學生在“玩”中學，“做”中學（xué），在實踐中（zhōng）學以致用。

雖然項目化教學十（shí）分契（qì）合新課標的要求，但是因為缺乏具有項（xiàng）目化教學經驗（yàn）的教師，所以運用（yòng）項目化教學的學校較少。六力學校重視素質教育，大力（lì）支持教師對項目化（huà）教（jiāo）學的教研工作（zuò）。從（cóng）研發與課本（běn）相配套的項（xiàng）目化學習手冊和項目（mù）化教學（xué）教案到編寫成冊，每一本項目化教材都凝結著六力教研團隊的心血。萬山磅礴看主峰，滄海茫茫望燈塔。經過不斷地教學實踐，攻堅克難，現在六力（lì）學校的項目化教學已經具備了一套成熟的教學體係。

行（háng）程萬裏，初心不改。六力學校將繼續助力教師達成從教書育（yù）人到立德樹人的轉變；引導六力（lì）學子走出“填（tián）鴨式”學習的誤區，成為多（duō）方麵發展的學生；做好推進學生素質教（jiāo）育實（shí）施與培養（yǎng）學生核心素養的參與者和實踐者。