天津私立小學/初中/高中——新課標頒布（bù），釋放了哪些信號？

天津（jīn）私立小學/初中/高中帶你了解新課標頒布，釋放了哪些信號？

課（kè）程標準是教育教（jiāo）學的依據，是實現育人目標的指導手冊。近日，義務教（jiāo）育課程方案和課程標準（2022年版（bǎn））發布，並將於2022年秋季學期（qī）開始執行。據悉，現行的義（yì）務教育課程方案已經20年未變，課程標準也有10年未變。這（zhè）次頒布的新課標，在教學（xué）方麵釋放了（le）哪些信號呢？

本次新課標在課程教學方麵主要做出了（le）以下調整（zhěng）。

01優化課程內容結構（gòu）

現在學科（kē）教學的主要（yào）問（wèn）題是教學相對單一，缺乏學科與學科間的聯係。而新（xīn）課標打（dǎ）破了“學科孤（gū）立教學”的（de）現狀，完善了課（kè）程內容結構——設立跨學科主題學（xué）習活（huó）動，加強學科之間的關（guān）聯，帶動課（kè）程綜合化實施，強化實踐，適（shì）當增加課堂（táng）的趣味性和（hé）娛樂性（xìng）。

02增強教學指導性

現行的課程標準缺乏對“學到什麽（me）程度”“怎麽教”的具體規定。新課標結合課程內容，整體刻畫不同學（xué）段學生學業成就的具體（tǐ）表現，形成學業質量標準，明確了“為什麽教”“教什麽”“教到什麽（me）程度”，引導和幫助教師把（bǎ）握教學深度與廣度，細（xì）化了評價與考試（shì）命題建議（yì），注重實現教、學、考的一致性。

03加強學段銜接

目前的教學方式在學段的縱向有機銜接方麵做得不（bú）夠，比如，幼兒園注重解放天性，而小（xiǎo）學（xué）注重遵守課堂規定，幼升小（xiǎo）階段的孩（hái）子不能夠迅速適應小學課堂。新課標要求新教學要（yào）基於不同階段的學生的（de）特點和學科特（tè）點，把（bǎ）握課程深度、廣度的變化，注意學習目標的連續性和進階性（xìng）。

總的來說，本次新課標更注重（chóng）學生核心素養的培育與素質教育的落地（dì）實施。新課（kè）標對現行的應試教育發起挑戰的同時，也將項目化教（jiāo）學推上（shàng）“風口”。而項目化教學，是六力學校一直以來所堅持的特色教學，可以說六力學校的教學方式與新課標的要求不謀而合。

何謂（wèi）項目化教學？

項目化教學就是將學生需要掌握（wò）的課程知識放到一（yī）個大背景中，用階段性項目，推動長期項目，以學生為主體，組成（chéng）項目小組，教（jiāo）師在（zài）項目小組推（tuī）進探究學習的過程中加以引導，帶領學生掌（zhǎng）握知識。“大背景”教學或多或少都會涉及（jí）到其他學科的知識，而（ér）現（xiàn）行的教學方（fāng）法幾乎不能（néng）做到這一點。可以說項目化教學在加強學科（kē）間關聯方麵，具有先天優勢。在項目小組的學習過（guò）程中，成員間的溝通與交流也能提高學生的團隊協作能力。

項目化教學還有哪些優勢？

在育人標準方麵，項目（mù）化教學以培（péi）養適應能力強（qiáng），發展多方麵的學生（shēng）為標準；在教學內容方麵（miàn），以小（xiǎo）組式學習為主，調動每個學生都參與到課堂之中；在學習方式方麵，讓學生體驗（yàn）獨立思考和團結協（xié）作；項目化教學可以做到讓（ràng）學生在“玩”中學，“做”中學，在實踐中學（xué）以致用。

雖然項目化（huà）教學十分契合新課標的要（yào）求，但是因為缺乏具有項目化教學經驗的（de）教師，所以運用項目化教學的學校較少（shǎo）。六力學（xué）校重視素（sù）質教育，大力支持教（jiāo）師對項目化教學的教研（yán）工作。從研發與（yǔ）課本（běn）相配套的項目（mù）化學習（xí）手冊和項目化教學教案到編寫成冊，每一本項目化（huà）教材都（dōu）凝結著六力教研團隊的心血（xuè）。萬山磅礴看主峰，滄（cāng）海茫茫望燈塔。經過不斷地教學實（shí）踐，攻堅克難，現在六力學校的項目化教學已經具備了一套成熟的教學體係。

行程萬裏，初心不改。六力學校將繼續助力教師達成（chéng）從教書（shū）育人到立德樹人的轉變；引導六力學子走出“填鴨式”學習的誤區，成為（wéi）多方麵發展的學生；做好推（tuī）進學生素（sù）質教育實施與培養學生（shēng）核（hé）心素養的參與者和實踐者。