天津私立（lì）小學/初中/高中——新課標頒布，釋放了哪些（xiē）信（xìn）號？

天津私（sī）立小學/初中/高中帶你了解新課標頒布，釋放了哪些（xiē）信號（hào）？

課程標準是教育教學的依據，是實現育人目標的指（zhǐ）導手冊。近日，義務教育課程方（fāng）案和課（kè）程（chéng）標準（2022年版）發布，並將於（yú）2022年秋季學期開始執行。據悉，現行的（de）義務教育課程方（fāng）案已（yǐ）經20年未變，課程標準也有10年未變。這次頒布的新課標，在教學方麵釋放了哪些信號呢？

本次新（xīn）課標在課程教學（xué）方麵主要做（zuò）出（chū）了以下調（diào）整。

01優化課程（chéng）內（nèi）容結構

現在學科教學（xué）的主（zhǔ）要問題是教學相（xiàng）對單一，缺乏學科（kē）與學科間的聯係。而新課標打破了“學科孤立教學（xué）”的現狀，完善了課程內容結構——設立跨學科主題學習活動，加強學科（kē）之（zhī）間的關聯，帶（dài）動課程綜合化（huà）實施，強化（huà）實踐，適當增加課堂的趣味性和娛樂性。

02增強教學指導（dǎo）性

現行的（de）課程標準缺乏對“學（xué）到什麽程度”“怎麽教”的具體規定。新課標結合課程（chéng）內容，整體（tǐ）刻畫不同學段學生學業成（chéng）就的具體表（biǎo）現，形成（chéng）學業質量標準，明確了“為（wéi）什（shí）麽教”“教什麽”“教到（dào）什麽程度”，引導和幫助教師把握教學深度與廣（guǎng）度，細化了評價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一（yī）致性。

03加強學段（duàn）銜接

目前的教學方（fāng）式在學段的縱向有（yǒu）機（jī）銜接方（fāng）麵做得不夠，比（bǐ）如，幼（yòu）兒園注重解放天性，而小學注重遵守課堂規定，幼升小階（jiē）段的孩子不能夠迅速適應小學（xué）課堂。新（xīn）課標要求新教學要基（jī）於不（bú）同階段的學生的特點和學科特點，把握課程深度、廣度的變化，注意學習目標的連續性和進階性。

總的來說，本次（cì）新（xīn）課標更（gèng）注重學生核心素養的培（péi）育與素質教育（yù）的落（luò）地實施。新課標對現行的應試（shì）教育發（fā）起挑戰的同時，也（yě）將項目化教學推上“風口”。而項目化教學，是六（liù）力（lì）學校一（yī）直以來所堅持的特色教學，可以說六力學校的（de）教學方式與新課標的要求不謀而合。

何謂項目化教學？

項目化教學就是將學生需要掌握的課程知識放到一個（gè）大背景中，用階段性（xìng）項目，推動長（zhǎng）期項目，以學生為主體，組成項（xiàng）目小組，教師在項目小組推進探（tàn）究學習的過程中加（jiā）以引導，帶領學生掌握（wò）知識。“大背景”教學或多（duō）或少都會涉及到其他學科的知（zhī）識，而現行的教學方法幾乎不能做到這一點。可以（yǐ）說項目化教學在加強學科間關聯方麵，具有先（xiān）天優勢。在項目小（xiǎo）組的學習過程中（zhōng），成員間的溝通與交流也（yě）能（néng）提高學生的團隊協作能力。

項目化教學還有哪些優勢？

在育人標準（zhǔn）方麵，項目化教學以培養適應能力強，發展多方（fāng）麵的學（xué）生為標準；在教學內容方麵，以小組式學習為（wéi）主，調動每個學生都參與到課堂之中；在學習方式方麵，讓學生體驗（yàn）獨立思考和團結協作（zuò）；項（xiàng）目化教學（xué）可（kě）以做到讓學生在“玩”中學，“做”中學，在實踐中學以致用。

雖然項目化教學十分契合新課標的要求（qiú），但是（shì）因為缺乏具有項目化教學經（jīng）驗的教師，所以運用項目化教學的學校較少。六力學校重視素質教（jiāo）育，大力支持教師對項目（mù）化教學的教研工作。從（cóng）研發與課（kè）本相配套的項目化學習（xí）手冊和項目化教學教案到編（biān）寫成冊，每（měi）一本項目（mù）化教材都凝結著六力教研團隊的（de）心血（xuè）。萬山磅礴看主峰，滄海茫茫望燈塔。經過不斷地教學實踐，攻堅克難，現在（zài）六力學校的項目化教學已經具備了一套成熟的教學體係。

行程萬裏，初心不改。六（liù）力學校將繼續助力教師（shī）達成從教書育人到立德樹人的轉變；引（yǐn）導六力學子走出“填（tián）鴨（yā）式”學習的誤區，成為多方麵發（fā）展的學生；做好推（tuī）進學生（shēng）素質教育實施與培養學生核心素養的參與者和實踐者。