天津私立小學/初中/高中——新課（kè）標頒布，釋放了哪些信號？

天津（jīn）私立小（xiǎo）學/初中/高中帶你了解新（xīn）課標（biāo）頒布，釋放（fàng）了哪些（xiē）信號？

課程標準是教育教學的依據，是實現育人目標的指導手冊。近日，義務教育課程方案和課（kè）程標準（2022年版）發（fā）布，並將於2022年秋季學期開（kāi）始執行。據（jù）悉，現行的義務教育課（kè）程方案已經20年未變，課程標準也（yě）有（yǒu）10年未變。這（zhè）次頒布的新課標，在教學方麵釋放了哪些信號呢（ne）？

本次新課標在課程教學方麵主（zhǔ）要做出（chū）了（le）以下調整（zhěng）。

01優化（huà）課程（chéng）內容結構

現在學（xué）科教學的（de）主要問題是教學相對單（dān）一（yī），缺乏學（xué）科與學（xué）科間的（de）聯係。而新課標打破了“學科孤立教學”的現狀，完善了課程內容結構（gòu）——設立跨學科主題學習活動，加強學科之間的關聯，帶動課程綜（zōng）合化實（shí）施，強化（huà）實踐，適當增加課堂（táng）的趣味性和娛樂（lè）性。

02增（zēng）強教（jiāo）學指導性

現行的（de）課程標準缺乏對“學到什麽程度”“怎麽教”的具體規定。新課標結合課程內容（róng），整體刻畫不同學段（duàn）學（xué）生學業成就的具體表（biǎo）現，形成學業質量標準，明確了“為什麽教”“教什麽”“教到什麽程度”，引導（dǎo）和（hé）幫助教師把握教（jiāo）學深度與廣度，細化了評價與考試命題建議（yì），注重實現教、學、考的一致性。

03加強學段銜接

目前的教學方式在學段的縱向有（yǒu）機銜接方麵做得不夠，比（bǐ）如，幼兒園注重解放天性，而小學注重遵守課堂規定，幼升小階段的孩子不能夠迅速（sù）適應小學課（kè）堂。新課標要求新教學要基於不同階段的學生的特點和學科特點，把握課（kè）程深度、廣度的變化（huà），注意學習目標（biāo）的連續性和（hé）進階性（xìng）。

總的來說，本次新（xīn）課標更注（zhù）重（chóng）學生核心素養的培育與（yǔ）素質教育的落地實施。新課標對現行的應試教育發起挑戰的同時，也（yě）將項目化教學推上“風口”。而項目化教學，是六力學校（xiào）一直以來所堅持的特色教學，可以說六力學校的教學方式與新課標的要求不謀（móu）而合（hé）。

何謂項目（mù）化教學（xué）？

項目化教學就是將學生需（xū）要掌握的（de）課程知識（shí）放到一個大背（bèi）景中，用階（jiē）段性項目，推動長期項目，以學生為主體，組成項目（mù）小（xiǎo）組，教師在項目（mù）小組推進探究學習的過程中加以引導，帶領學生掌握知識。“大背景”教學或多（duō）或少都會涉及到其他學（xué）科的知識，而現行的教學方法幾乎不能做到這一點。可以說項目化教學在加強學科（kē）間關聯方麵，具有先天優勢。在（zài）項目小組的（de）學習過（guò）程中，成員間的溝通與交流也能提高學生的團隊協作能力。

項目化教學還（hái）有哪（nǎ）些優勢？

在育人標準方麵，項目化（huà）教學以培養適應能力（lì）強，發展多方麵的學生為標準；在教學內容方麵（miàn），以小組式學習（xí）為主，調動每個學生都參（cān）與到課堂之中；在學習（xí）方式方麵，讓（ràng）學（xué）生體（tǐ）驗獨立思考和團結（jié）協（xié）作；項目化教學可以（yǐ）做（zuò）到讓學（xué）生在“玩”中學，“做”中學，在實踐中學以致用。

雖（suī）然項（xiàng）目化教學十分契合新（xīn）課標的要求，但是因為缺乏具有項目（mù）化教學經驗的教師，所（suǒ）以運用項（xiàng）目化教學的（de）學校較少。六力學校重視素質教育，大力支持教師對項目化教學的教研工作。從研發與課本相配套的項目（mù）化學習手冊和項目化（huà）教學教案到編寫成冊，每一本項（xiàng）目化教材都凝結著六力（lì）教研團隊的心血。萬（wàn）山磅礴看主（zhǔ）峰，滄（cāng）海茫茫望燈塔。經（jīng）過不斷地（dì）教學（xué）實踐，攻堅克難，現（xiàn）在六（liù）力學校的項目化教學已經具備了一套成熟（shú）的教（jiāo）學（xué）體（tǐ）係。

行程萬裏，初心不改。六力學校將繼（jì）續助力教師達成（chéng）從教書育人到立德樹（shù）人的轉變；引導（dǎo）六力學子走出“填鴨式”學習的誤區，成為多方麵發展的學生；做好推進（jìn）學生素質教育實施與培養學（xué）生核心素（sù）養的參與者和實（shí）踐者。