元係統思維課堂，讓（ràng）素質教育落（luò）地開花

元係統思維是高效的思（sī）維模型，是一（yī）個完（wán）整的思維體係，是解決問（wèn）題的最本（běn）質的方法論（lùn）。元係統思維（wéi）共三個部分：十（shí）大思維、23541思維、九（jiǔ）維思（sī）維。為（wéi）進（jìn）一步加強學生思維培（péi）養，落實素質教（jiāo）育，我校開展了元係統思維課程展示活（huó）動。

語文--劉蕊
課程介紹

七（qī）年級下冊第五單元《古（gǔ）代詩歌五首（shǒu）》中的《望嶽》。通過項目化課堂教學，促使學生（shēng）在項目活動中結合注釋，理解詩句（jù）意思，並在朗誦詩歌中感受泰山雄壯、神奇、秀麗（lì）的特點，體會詩人年輕時的雄心壯誌。

課程內容

本次（cì）古詩閱讀將元係統思維閱讀與中考詩（shī）詞鑒賞策略相結合。通過創設班級直播間的情境，每一位同學作為幕後工作人員，獨立地對詩句進行（háng）分析與情景再現，體驗登山之過程，再現詩人（rén）之情懷。

思維課堂呈現與效果

通過找1:感悟杜甫的豪情壯誌與意氣風發；辨2：杜甫通過讚泰山之景（jǐng）來明（míng）鴻鵠之誌；勾3：通（tōng）過對詩句賞析明確泰山（shān）的三個維度（dù）-高，美，廣。定5：通過對題目（mù）以及詩句手法分析（xī），展開對詩（shī）句景象的解讀，“望（wàng）”字統領全篇-遠望-近望-細望-展望，梳4：學生進行有節奏朗讀-翻譯詩詞-賞（shǎng）析詩句手（shǒu）法-感悟詩（shī）人情感-總結詩人的誌向，來感悟閱（yuè）讀詩詞的道理與啟示。通過本（běn）次課的學習，學生學會了從內容以及（jí）情感等方麵（miàn）去分析古詩，並（bìng）用（yòng）想象力與創造力重現泰山之秀麗。

在（zài）項目活動中，小組成員分工明確，各司其職，整個項目以（yǐ）直播宣講為切入點，極大地調動了學（xué）生的積極性，鍛煉學生學會思考，合作探究的能力。

道（dào）德與法治--鄭海清

課程介紹

八年級下冊第三單元 《人民當家作主》。通過項目化課堂教（jiāo）學（xué），促使學生在項目化（huà）活（huó）動（dòng）中了（le）解我國的根本政治製度的地位以及重要性，從（cóng）而明確為何堅持和完（wán）善人民（mín）代表大會製度。

課（kè）程內容

打造《穿越百年對話—那年那兔那些事》這一沉浸式情境，借助項目（mù）小組課前準備的展示內容以及（jí）打卡任務，運（yùn）用元係統思（sī）維中（zhōng）的三才（cái）思維，從“地”“人”“天”三個（gè）角度層層遞進（jìn），分析人民代表大會製度（dù）三個根本問題—“是什麽”“為什麽”以及“怎麽（me）做”，學生通過（guò）完成任務也從新手（shǒu）村逐步（bù）進階，最後成為大神級。

思維課堂呈現與效果

在（zài）整（zhěng）個（gè）授（shòu）課結束後，教師帶著學生們梳理重難點，從“地”“人”“天（tiān）”三個角度展開，針對“地”—“ 是什麽”的角度，從“五行”入手深度分（fèn）析人（rén）民代表大會的“地位（木）、內（nèi）容（火）、職權（土）、關係（金）、人大代表（水）”。針對“人”—“為什麽”的角度，再分解出一（yī）個新的“三才”—“生機活力（地）、實踐證明（人）、三（sān）統一（天）”。針對“天（tiān）”—“怎麽做”的角度也可再分（fèn）解出一個（gè）新的“三才”—“人（rén）民當家作主（地）、黨（dǎng）的領導（人）、依法治國和民主集中製（天）”，從而培養學生邏輯思維（wéi）能（néng）力，明確本節（jiē）課關於根本政治製度三大模塊（kuài）的（de）具體內容。

最後設計提案（àn）環節，輕快有趣地同時又能使學生們把本節（jiē）課的知識活學活用，融會貫通。通過本次課的學習，學生收獲頗多，明確了人民當家（jiā）做主的製度保障（zhàng），掌握相關（guān）知識，同時在層層遞進的活動（dòng）中逐步增強（qiáng）製度自信和國家認同。在項目活（huó）動（dòng）中，小組成員分工明確，各司其職。課前通力合作完成展示課件和打卡任務，課中認真聽講，全麵總結，並（bìng）能根（gēn）據具（jù）體實例分析問題，遷（qiān）移應用，課（kè）後積極反思（sī），不斷精進。本項目以沉浸式情境為背景（jǐng），設（shè）置相關探究問題和展示環（huán）節，充分調動了學生的積極性，鍛煉了學生學會思考、做（zuò）與合作的能力（lì）。

地理--周煜全
課程介紹

七年級下冊第八單元第四節《澳大利亞》通過項目化課堂的教學，攻堅（jiān）三維目（mù）標（biāo）：1. 區（qū）域（yù）認知（zhī）：澳大利亞地理位置；2. 綜合分析能力：探究各要（yào）素對於當（dāng）地（dì）稱號“世界活化石博物館”“騎在羊背上的國家”“坐在礦（kuàng）車上的國家（jiā）”的原因；3. 人地協調觀：促進澳大利亞人地協調，經濟發展。課程緊緊圍繞（rào）地理核心素養，突出本節課的核心1：探究澳（ào）大利亞自然和人文地理的奧秘。

課程內容（róng）

設置旅遊小使者（zhě）的角色，利用旅遊（yóu）地圖對比（bǐ）探究以下五點：1.範圍（wéi）和位置；2.人文特點（diǎn）；3.世界活化石博物館（guǎn）；4.騎在羊背上（shàng）的國家；5.坐在礦車上的國家。在講解完範圍與（yǔ）位置，人文特點兩個知識點後（hòu），學生（shēng）對於澳大利亞的自然（rán）及人文特點有了基礎的認識，後續學習過程中穿插趣味小遊戲（xì）：如在“世界活化石博物館”環節中，設計（jì）“秒記視頻出現的動植物”小組搶答獲取積分活（huó）動；“騎（qí）在羊背上的國家”環（huán）節中，設計“三個牧羊帶PK”活動，分析各自（zì）牧羊帶的特點與區別；“坐在礦車上的國家”環節中（zhōng），小組激烈討（tǎo）論後進行“小使者元係統匯報（bào）”。各位小使者在澳大利（lì）亞之旅中，身臨其境（jìng）的體驗南（nán）半球獨特之處。

思維課堂呈現與效果

通過本次課的學習，學生收獲頗多。在項目化課堂中，結合旅（lǚ）遊情境小使者的角色，借助元係統思維的陰陽思想（xiǎng）：分析區域的自然地理，如何影（yǐng）響當地人文地理；利用五行：分析自然區域因素（sù）（圍（wéi）繞以下五個因（yīn）素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用三才：分析人文區域因（yīn）素（圍繞以下三個因素1.交通2.市場3.環境）層層遞進，逐一（yī）分析，知識遷移，全麵總結，最終鍛煉學生綜合分析能力（lì），落（luò）實核心素養（yǎng）的培養，讓學生們在真實的情境下、合作探究中感受思維的碰撞！

現代中式教育以元（yuán）係統教（jiāo）育體係為核心，是素（sù）質教育的基本工程。我校將元係（xì）統教育（yù）體係實踐（jiàn）到教育教學中，打造了一係列針對中小學生思維能力提升的元係統課程，並在語（yǔ）文（wén）、道法、地理（lǐ）等學科教學中，將元係統思維作為工具，指導學生思考、學習和實踐。培養孩子形成以東方文化（huà）基因為（wéi）內核的精神素質，打造適合91香蕉视频中國孩子的教（jiāo）育，讓素質教育落地開花。

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