天津私立小學/初中/高中——新課標頒布，釋放了哪些信號？
天（tiān）津私立小學（xué）/初中/高（gāo）中帶你了解（jiě）新課標頒布，釋放了哪些信號？
課程（chéng）標準是教育教學的依據，是實現育人目標的指導手冊。近日，義務教育課程方（fāng）案和課程標準（2022年版）發布，並將於（yú）2022年秋季學（xué）期開始執行。據悉，現（xiàn）行的義務教育課程方案（àn）已經（jīng）20年未變，課（kè）程（chéng）標準也有10年（nián）未（wèi）變。這次頒布的新課標，在教（jiāo）學方麵釋放了哪些信號呢？
本次新課標在課程教（jiāo）學方（fāng）麵主（zhǔ）要做出了以下調整。
01優（yōu）化課（kè）程內容結構
現在（zài）學科教學的（de）主要問題是教學相（xiàng）對單一，缺乏學科與學科間（jiān）的聯係。而新課標打破了“學科孤立教學”的現狀，完善（shàn）了課程內容（róng）結構——設立（lì）跨學科（kē）主（zhǔ）題學習（xí）活動，加強學科之間的關聯，帶動（dòng）課程綜合化實施，強化實踐，適當增加（jiā）課堂的趣味性和娛樂性。
02增強（qiáng）教學指導性（xìng）
現（xiàn）行的（de）課程標準（zhǔn）缺乏對“學（xué）到什麽程度”“怎麽教”的具（jù）體規定。新課標結合課程內容（róng），整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現，形成（chéng）學（xué）業質量標準，明確了“為什（shí）麽教（jiāo）”“教什麽”“教（jiāo）到什麽程（chéng）度”，引導和幫助（zhù）教師（shī）把握教學（xué）深度與廣度，細化了評價與考試命題（tí）建議，注重實現教、學、考的一（yī）致（zhì）性（xìng）。
03加強學段銜接
目前的教學方式在學（xué）段的縱向（xiàng）有機銜接（jiē）方麵做得不（bú）夠，比如（rú），幼兒（ér）園注重解放天性（xìng），而（ér）小學注重遵守課堂規定，幼升小階段的孩子不能夠迅速（sù）適應小學課堂。新課標要求新教學（xué）要基於不同（tóng）階段（duàn）的學生的特點和學科特點，把握課程深度、廣度的變化，注意學（xué）習目標的連續性和（hé）進階性。
總的來說，本（běn）次新課（kè）標更注重學生核心素養的培育與素質教育（yù）的落地實施。新課標對現行的應試教育發起挑戰的同時，也將項目化（huà）教學推上“風口”。而項目化教學，是六力學校一直以來所堅持的特色教學，可以說六力（lì）學校的教學方（fāng）式（shì）與新課標的（de）要求不謀而合。
何謂項（xiàng）目化教學？
項（xiàng）目化教學（xué）就是將學生需要掌握的課程知識放到一個大背景中，用階段性項目，推動長（zhǎng）期項目，以學生為主體，組成項目（mù）小組，教師在項目小組推進探究學（xué）習的過程中加以引（yǐn）導，帶領學生掌握知識。“大背景”教學或多或少都會涉及到其（qí）他學科的知識，而現行的教學方法幾乎不能（néng）做（zuò）到這一點。可以說項目化教學在加強學科間關（guān）聯（lián）方麵，具有（yǒu）先（xiān）天優勢。在項目小組的學習過（guò）程中，成（chéng）員間的溝通與交流也能提高學生的團隊協作能力。
項目化教學還（hái）有哪些（xiē）優勢（shì）？
在育人標準方麵，項目化教學以培養適（shì）應能力強，發展多方麵的（de）學生為標準；在教學內容方麵，以（yǐ）小組式學習為（wéi）主，調動每個學生都（dōu）參與到課堂之中；在學習方式方麵，讓學生體驗獨立思考和團結協作（zuò）；項目化教（jiāo）學可以做到（dào）讓學生在“玩”中學，“做”中學，在實踐中學以致用。
雖然項目化（huà）教學十分契合新課標的要求，但是因（yīn）為缺乏（fá）具有項目（mù）化教（jiāo）學經驗的教師，所以運用項目化教學的學校較少。六力學校（xiào）重視素質教（jiāo）育，大力支持教師對項目化教學的教研工作。從研發與課本相配套的項目（mù）化學習手冊和項目化教學教案到編寫成冊（cè），每一本項（xiàng）目化教材都凝結著六力教研團隊（duì）的心血。萬山磅礴看（kàn）主峰，滄海茫茫望（wàng）燈塔。經過不斷地教學實踐，攻堅克（kè）難，現在六力學校的項目化教（jiāo）學已經具（jù）備了一套成熟的教學體係。
行程萬裏，初心不改。六力學校將繼續助力教師達成從教書（shū）育（yù）人到（dào）立德樹（shù）人的轉變（biàn）；引導六力學子（zǐ）走出“填鴨式”學習的誤區（qū），成為多方麵發展的學生；做好推進學生素質（zhì）教育實施與培（péi）養學生核心素養（yǎng）的參與者（zhě）和實踐者。
