元係統思維課堂，讓素質教育落地開花

元係（xì）統思維是高效的思維模（mó）型，是一個完整的思維體係，是解決問題的最本質的方法論。元係（xì）統思（sī）維共三（sān）個部分：十大（dà）思維、23541思維、九維思維。為進一步加強學生（shēng）思維培養，落實素質教育，我校開展了元係（xì）統思維課（kè）程展示活動。

語文（wén）--劉蕊
課程介紹

七（qī）年級下冊第五單元《古代詩歌五（wǔ）首》中（zhōng）的（de）《望（wàng）嶽》。通過項目化（huà）課（kè）堂教學，促使學生在項目活動（dòng）中結（jié）合注釋（shì），理解詩句意思，並在朗誦詩歌中感受泰山雄壯、神奇（qí）、秀（xiù）麗（lì）的特點，體（tǐ）會詩人年輕（qīng）時的雄心壯誌。

課程內容

本次古詩閱讀將元係統思維閱讀（dú）與中考詩詞鑒賞策略相結（jié）合。通過創設班級直播間的情境（jìng），每一位同（tóng）學作為幕（mù）後工作人員，獨（dú）立（lì）地對（duì）詩句（jù）進行分析與情景（jǐng）再現，體驗登山（shān）之過程，再現詩（shī）人之情懷。

思（sī）維課（kè）堂呈現與效果

通過找1:感悟杜甫的豪情壯誌與意氣風發；辨2：杜甫通過讚泰山之景來明鴻鵠之誌；勾3：通過對詩句賞析明確（què）泰山的三個維度-高，美，廣。定5：通（tōng）過對題目以及詩句手法分析，展開對詩句景象的解讀，“望”字統領全篇-遠望-近望（wàng）-細望-展望，梳4：學（xué）生進行有節奏朗讀-翻譯詩詞-賞析詩句手法-感悟詩人情感-總結詩人（rén）的誌向（xiàng），來感（gǎn）悟閱讀詩詞的道理與啟示。通過本次課的學習（xí），學生學會了從內容以及情感等方麵去分析古詩，並用想象力與創造力重（chóng）現泰山（shān）之（zhī）秀（xiù）麗。

在項目活（huó）動中，小組成員分工明確，各司其職，整個項目以直播宣講為（wéi）切入點，極大地調（diào）動了學生的積極性，鍛煉學生學會思考（kǎo），合作（zuò）探究的能力。

道德與法治（zhì）--鄭海清

課程介紹

八年級下冊（cè）第三單元 《人民（mín）當家作主》。通過項目化（huà）課堂教（jiāo）學，促使（shǐ）學生在（zài）項目化活動中了（le）解我國（guó）的根本政治製度的地位（wèi）以及重要性，從而明確為何堅持（chí）和完善人民代表大會製度。

課（kè）程內（nèi）容

打造《穿越百年對（duì）話—那年那兔那些事》這一沉浸式情（qíng）境，借助項目小組課前準備的展示內（nèi）容以及打卡（kǎ）任務，運用元係統思維中的三（sān）才思維，從“地”“人”“天（tiān）”三個角度層層（céng）遞進，分析人民代表大會製度三（sān）個根本問題—“是什麽”“為什麽”以及“怎麽做”，學生通過完成任務也從新手村逐步進階，最後成為（wéi）大神級。

思維課堂呈現與效果

在整個授課（kè）結束後，教師帶著（zhe）學生們（men）梳理重難點，從“地”“人”“天”三個角（jiǎo）度展開，針對“地”—“ 是什麽（me）”的角度，從“五行”入手深度（dù）分（fèn）析人（rén）民代表大會的“地位（木）、內（nèi）容（火）、職權（土（tǔ））、關係（金）、人大代表（水）”。針對“人”—“為什麽”的角度，再分（fèn）解出一個新的（de）“三才”—“生機活（huó）力（地）、實踐證明（人）、三統一（天（tiān））”。針對“天”—“怎麽做”的角（jiǎo）度也可再分（fèn）解出一個新的（de）“三才”—“人民（mín）當家作主（地）、黨的領（lǐng）導（人）、依法治國（guó）和民主集中製（天）”，從而培養學生邏（luó）輯思維能力，明確本節課關（guān）於根本政治製度三大模塊的具（jù）體內（nèi）容。

最後設計提案環節，輕快有趣地同（tóng）時又能使學生們把本節（jiē）課的（de）知識活學（xué）活用，融會（huì）貫通。通過本次課的學習，學生收獲頗多（duō），明確了人民當家做主的製度保（bǎo）障，掌握相關（guān）知識，同時在層層遞進的活動（dòng）中逐步增強（qiáng）製度自信和國家認同。在項目活動中，小組（zǔ）成（chéng）員（yuán）分工明確，各司其（qí）職。課前通力合作完成展示（shì）課件和打卡任務，課中認（rèn）真聽講，全麵總（zǒng）結，並能根據具體實例分析問題，遷移應用，課後積極反思，不斷精進。本項目以沉（chén）浸式情境（jìng）為（wéi）背景，設置相（xiàng）關探究問題和展示環節，充分（fèn）調動了（le）學（xué）生的積極性，鍛煉（liàn）了學生學會思考、做與合作的能（néng）力。

地理（lǐ）--周煜（yù）全
課程介紹

七年級下冊第八單元第四節《澳大利亞》通過項目化課（kè）堂的教學，攻堅三（sān）維目標：1. 區域認知：澳大利（lì）亞地（dì）理位置；2. 綜合分析能力：探究（jiū）各要（yào）素對於當地（dì）稱號“世界活（huó）化石博物館”“騎在羊背上的國家（jiā）”“坐在礦車上的國家”的原因；3. 人地協調觀：促進澳大利亞人地協調，經濟發展。課程緊緊（jǐn）圍繞地理核心素養，突出本節課的核心（xīn）1：探（tàn）究（jiū）澳大利亞自然和（hé）人文地理的奧秘。

課（kè）程內（nèi）容

設置旅遊小使者的角（jiǎo）色，利用旅遊地圖對比探究以下五點：1.範圍和位置；2.人文特點；3.世界活化石博物館；4.騎在羊背上的國（guó）家；5.坐在礦車上的國家。在講解完範圍與位置，人文特點兩個知識點後，學生對於澳大利亞的自然及人（rén）文特點有了基礎（chǔ）的認（rèn）識，後續學習過程中穿插趣味（wèi）小遊（yóu）戲：如在“世界活化石博（bó）物館”環節中，設計“秒記視頻出現的動植物”小組搶答獲取積分活動；“騎在羊背（bèi）上的國（guó）家”環節中，設計“三個牧（mù）羊帶PK”活動，分析各自（zì）牧羊帶的特點與區別（bié）；“坐（zuò）在礦車（chē）上的國家”環節中，小組激烈（liè）討論後（hòu）進（jìn）行“小使者元係統匯報”。各位小使者在澳大利亞（yà）之旅（lǚ）中（zhōng），身臨其（qí）境的體驗南半（bàn）球獨特之處。

思維課堂呈現與效果

通過本次課（kè）的（de）學習，學生收獲頗多。在項目化課堂中，結合旅遊情境小使者的角色，借助元係（xì）統（tǒng）思維的陰陽思想：分析區域的自然地理，如何影響當地人文地理；利用五行：分析自然（rán）區（qū）域因素（圍繞以下五個因素（sù）1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用三才：分析人文（wén）區域因素（圍繞以下三個因素1.交通2.市場3.環境）層層遞進，逐一分（fèn）析，知識遷移，全麵總結，最（zuì）終鍛煉學生綜合分析能力，落實核心素（sù）養的（de）培養，讓學生們在真實的情境下、合作探究中感受思維的碰撞！

現代中式教育以元係統（tǒng）教育體係為核（hé）心，是素質教育的基本工程。我校將元係統（tǒng）教育體係實踐到教育教（jiāo）學中，打造了一係列針對中小學生思維能力提升的元係統課程，並在語文、道法、地理等學科教（jiāo）學中，將元係統思（sī）維作為工具，指導學生思（sī）考、學習和實踐。培養孩子形成以東方文化基（jī）因（yīn）為內核的精神（shén）素質，打造適合91香蕉视频中（zhōng）國孩子的教育，讓素質教育落地開花。

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