天津私立小學/初中/高中——新課（kè）標頒布，釋放了哪些信號？

天津私立小學/初中（zhōng）/高中帶你了解新課標頒布，釋放了哪些信號？

課程標準是教育教學的依據，是實（shí）現育人目標的指導手冊（cè）。近日，義務教（jiāo）育課程方案和課程標準（2022年版）發（fā）布，並將於2022年秋季學期開始執行。據悉，現行的義務（wù）教育課程方案已經20年未變，課程標（biāo）準也有10年未變。這次（cì）頒布的新課標，在（zài）教學方麵釋放了哪些信號呢？

本次（cì）新課標在課程（chéng）教學方麵主要做出了以下調整。

01優化課程內容結構

現在（zài）學科教（jiāo）學的主要問題是教學相對單一，缺乏學科與學科間的聯係。而新課標打破了“學科孤立（lì）教學”的現狀（zhuàng），完善了課程內容結構——設立跨學科主題學習活動，加（jiā）強學科之間的關聯，帶動（dòng）課程（chéng）綜合化實施，強化實踐，適當增加課堂的趣味性和娛樂性。

02增（zēng）強教學（xué）指導性

現行的課程（chéng）標準缺乏對“學到什麽程度”“怎麽教”的具體規定。新課標結合課（kè）程內容，整體刻畫不同（tóng）學（xué）段學生學業成就的具體表現，形成學業質量（liàng）標準，明確了“為什麽教”“教什麽”“教到什麽程度”，引導和幫助教師把握教學深（shēn）度（dù）與廣度（dù），細化了評價與考試命題建議，注重實現教（jiāo）、學、考的一致性。

03加強學段（duàn）銜接

目前的教（jiāo）學（xué）方式在學段的縱向有機銜接方麵做（zuò）得不夠，比如，幼兒園注重解放天性，而小學（xué）注重（chóng）遵守課堂規定，幼升小階段的孩子不能（néng）夠迅速適應小學課堂。新課標要（yào）求新（xīn）教學要基（jī）於不同階段的學生的特（tè）點和學科特點，把（bǎ）握（wò）課程深度、廣度的變化，注意學習（xí）目標的連續性和進（jìn）階性。

總的來說，本次新課標更注重（chóng）學生核心素養的培育與素質教育的落地實施。新課標對現行（háng）的應試教育（yù）發起挑戰的同時（shí），也將項目化教學推上“風（fēng）口”。而項目化教學，是六力（lì）學（xué）校一直以來所堅持的特（tè）色教學，可以說六（liù）力學校的教學方（fāng）式與新課（kè）標的要求不謀而合。

何謂（wèi）項目化教學？

項目化教學就是將學生需要掌（zhǎng）握的課程知識放到一個大背景中，用階段性項（xiàng）目（mù），推動長期項目，以學生為主體，組成項目小組，教師在項目小組推進探究學習的過程中加以引導，帶領學生掌握知識。“大背景”教學或多或少都會涉及到其他學科（kē）的知識（shí），而現行的教學方法幾乎不能做（zuò）到這一（yī）點（diǎn）。可（kě）以說項目化教學在加強學科間關聯方麵，具有先天優勢。在項目小組的學習過程（chéng）中，成員間的溝通與交流也能提高學生的團隊協作能力。

項目化教學還有哪些優（yōu）勢？

在育人（rén）標準方麵，項目化教學以培養適應能（néng）力強，發展多方麵的學生為標準；在教學內容方（fāng）麵，以小組（zǔ）式學習為主，調動每個學生都（dōu）參與到（dào）課堂之中；在學習方式方麵，讓學生體驗（yàn）獨立思考和團結協作；項目化教學可以做到讓學生在（zài）“玩”中學，“做（zuò）”中學，在實踐中學（xué）以（yǐ）致用。

雖然項（xiàng）目化教學十分契合新課標（biāo）的要求，但是因為缺乏具有項目化教學經驗（yàn）的教師，所以運（yùn）用項目化（huà）教學的學校較（jiào）少。六力學（xué）校重（chóng）視素質教育，大（dà）力支持教（jiāo）師對項目（mù）化教學的教研工作。從研發與課本相配套的項目化學習手冊和項目（mù）化教學（xué）教案到編寫成冊，每一本項目化教材都凝（níng）結著六（liù）力教研團隊的心血。萬山（shān）磅礴（bó）看主峰，滄海（hǎi）茫茫望燈塔。經（jīng）過不斷地教學（xué）實踐，攻堅克難，現在六力學校的項（xiàng）目（mù）化教學（xué）已經具備了一套成熟的教學體係。

行程萬裏（lǐ），初心不（bú）改。六力學校將繼續助力教師達成從教書（shū）育人到立（lì）德樹人的轉變（biàn）；引導六力學子走出“填鴨式”學習的誤區，成為多方麵發展的學生；做好推進學生素質教（jiāo）育實（shí）施與培養學生核心（xīn）素（sù）養的參（cān）與者和實踐者。