元係統思（sī）維課堂，讓素質教育落地開花

元係統思維是高效的思維模型，是一個完（wán）整的思維體係，是解決問題（tí）的最本質的（de）方法（fǎ）論。元係統思維共三個部分：十大思維、23541思維、九維思維。為進一步加（jiā）強學生思維培養，落實素質教育，我（wǒ）校開展了元係統思維課程展示活動。

語文--劉蕊（ruǐ）
課程介紹

七年級（jí）下冊第五單元（yuán）《古代（dài）詩歌五首（shǒu）》中的《望嶽》。通過項目化課（kè）堂教學，促使（shǐ）學生在項目活動中結合注釋，理解詩句意（yì）思，並在朗誦詩歌中感受泰山雄壯、神奇、秀麗的特點，體會詩人年（nián）輕時的雄心（xīn）壯誌。

課程內容

本（běn）次古詩閱讀將元（yuán）係統思維閱（yuè）讀（dú）與中考詩詞鑒賞策略相結合。通過創設班級直（zhí）播間的情境（jìng），每一位同學作為幕後（hòu）工作人員，獨立地對詩句進行分析與情景再現，體驗登山之過程，再現詩人之情懷。

思（sī）維課堂（táng）呈現與效果

通過找1:感悟杜（dù）甫的豪情壯誌與意氣風發；辨2：杜甫通過讚泰山之（zhī）景來明鴻鵠之誌；勾（gōu）3：通過（guò）對詩句賞析明確泰山的三個維（wéi）度-高，美，廣（guǎng）。定5：通過對題目以及詩句手（shǒu）法分析，展開對（duì）詩句景象的解讀，“望”字統領全篇-遠望（wàng）-近（jìn）望-細（xì）望-展望，梳4：學生（shēng）進行有節奏朗讀-翻譯詩詞-賞（shǎng）析詩句手法-感悟詩人情（qíng）感-總（zǒng）結詩人的誌向，來感悟閱讀詩詞的道理與啟示。通過本次課的（de）學（xué）習，學（xué）生學會了從內容以及情感等方麵去分析古詩，並用想象力（lì）與創造力重現泰（tài）山之秀麗。

在項目活（huó）動中，小組成員分工明確，各司（sī）其職，整個項目以直播宣講為（wéi）切入點，極大地調動了學生的積極性，鍛（duàn）煉學生學會思考，合作探究的（de）能力。

道德與法治--鄭海清

課程介紹

八年級下冊第三單元 《人民當（dāng）家作主》。通過項目化（huà）課堂教學，促使學生在項目（mù）化活動中了解我國的（de）根本政治製度的地位以及重要性，從而明確為何堅持（chí）和完善人民代表大會製度。

課程內容（róng）

打造《穿越百年對話—那年那兔那些事》這一沉浸（jìn）式情境，借助項目小（xiǎo）組課前準備的展示內容以及打卡任務，運（yùn）用（yòng）元係統思維中的三才思維，從“地”“人”“天”三個角度層層遞進，分析人民代表大會製度三個根本問題—“是（shì）什麽”“為什麽”以及“怎麽做”，學生通過完成任務也從新手村逐步進階，最後成為（wéi）大神級。

思維課堂呈現與效（xiào）果

在（zài）整個授課結束後，教師帶著學生（shēng）們梳理重難點，從“地（dì）”“人（rén）”“天”三個角（jiǎo）度展開，針對“地”—“ 是（shì）什麽”的（de）角度，從“五行”入（rù）手（shǒu）深度分析人民（mín）代表大會的“地位（木）、內容（火）、職權（土）、關係（金）、人大代表（水）”。針對（duì）“人”—“為什麽”的角度，再分解出一個新的“三才”—“生機活力（地）、實踐證明（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎（zěn）麽做”的角度也可再分解出一個新的“三才”—“人民（mín）當家作主（地）、黨的領導（人）、依法治國和民主集中製（zhì）（天）”，從而培養（yǎng）學生邏輯思維能力，明確本節課關於根本政治製度三（sān）大（dà）模塊的具體內（nèi）容。

最後設計提案環節，輕快有趣地同時又能使學生（shēng）們把本節課的知識活學活用，融會貫通。通過本次課的學習（xí），學生收獲頗多（duō），明確了人民當家做（zuò）主的製度保障，掌握相關知識，同時在層層遞進的（de）活動中逐（zhú）步增強製度自信和（hé）國家認同。在（zài）項目活動中，小組成員分工明確，各司其（qí）職。課前通力合作完成展示課件和打卡任務，課中認真聽講（jiǎng），全麵總結，並能根據具體實例分析問題，遷（qiān）移應用，課後積極反思，不斷（duàn）精進。本（běn）項目以沉浸式情境為背景，設置相（xiàng）關探究問題和展示環節（jiē），充（chōng）分調動了學生的積（jī）極性，鍛煉了學（xué）生學會思考、做與合作的（de）能力（lì）。

地理（lǐ）--周煜全
課（kè）程介紹

七年級下（xià）冊第八單元第四節（jiē）《澳大利亞》通過項目化課堂的教學，攻堅三維目標：1. 區域認知：澳大利亞地（dì）理位置（zhì）；2. 綜合分析（xī）能力：探究各要素對於當地稱號“世界活化石博物館”“騎在羊背上的國（guó）家”“坐在礦車上的國（guó）家”的原（yuán）因；3. 人地協調觀：促（cù）進澳大利亞人地協調，經濟發（fā）展。課程緊緊圍繞地理核心素養，突出本節課的（de）核心1：探究澳大利亞（yà）自然和人文地理的奧秘。

課程內容

設置旅遊（yóu）小（xiǎo）使者的角色，利用旅遊地圖對比探究以下五點：1.範圍和位置；2.人文特點；3.世界活化石博物館；4.騎（qí）在羊背上的（de）國家；5.坐在礦車上的國家。在講解（jiě）完範圍與位置，人（rén）文特點兩個知識點後，學生對於澳大利（lì）亞的自（zì）然及（jí）人文特點有了基礎的認識，後續學習過程中穿插趣味小遊戲：如在“世界活化石博物館”環（huán）節中，設計“秒記視頻出現的動植物”小組搶答獲（huò）取積（jī）分活動；“騎在羊背上的國家（jiā）”環節（jiē）中，設計“三個牧羊帶PK”活動，分析各自牧（mù）羊帶的特點與區別；“坐在礦車上的國（guó）家”環節中，小組激烈討（tǎo）論後進行“小使者元係統匯報”。各位小使者在澳（ào）大利亞之旅中（zhōng），身臨其境的體驗南半球獨特之處（chù）。

思維課堂呈現與效果

通過本次課的學習，學（xué）生收獲頗多。在項目化課堂中，結合旅遊情境小使者（zhě）的角（jiǎo）色，借助元係統思維的陰陽思想：分析區域的自然（rán）地理，如何影響當地人（rén）文地理；利用五（wǔ）行：分析自然區域因素（sù）（圍繞（rào）以（yǐ）下五個因素1.地（dì）2.氣3.水4.土5.生）；利用（yòng）三才（cái）：分析人文區域（yù）因素（圍繞以下三個因素1.交通2.市場3.環境）層層遞（dì）進，逐一分析，知識遷移，全麵總結（jié），最（zuì）終鍛煉學生綜合分析能（néng）力，落實核心素養的培養，讓學生（shēng）們（men）在真（zhēn）實的情（qíng）境下、合作探究中感受（shòu）思維的碰撞！

現代（dài）中式教（jiāo）育以（yǐ）元係統教育體（tǐ）係為核心，是素質教育的基本工程。我校將元係統教育體係實踐到教育教學中，打造了（le）一係列針對中小學生思維能力提升的元係統課程，並在語文、道法、地理等學科教學中，將（jiāng）元係統思維作為工具，指導學生思（sī）考、學習和實踐。培養孩子形成以東方（fāng）文化基因為內核的精神素質，打造（zào）適合91香蕉视频（men）中國孩子的（de）教育，讓素質教育落地開花。

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