天津私立小學/初中（zhōng）/高中——新（xīn）課標頒布，釋放了哪（nǎ）些信號？

天津私立小學/初中/高中帶你了解新課標頒布，釋放了哪些信號？

課（kè）程標準是教育教學的依據，是（shì）實現育人目標的指導手冊（cè）。近日，義（yì）務教育課程方案和課程標準（2022年版（bǎn））發布，並將於2022年秋（qiū）季學期開始執行。據悉，現行的義務教育課程方案已經20年未（wèi）變，課（kè）程標準也有10年未變。這次頒布的新課標，在（zài）教學方麵（miàn）釋放了哪些信號呢？

本次新課標在課（kè）程教學方麵主要做出了以下調整。

01優化課程內（nèi）容結構

現在（zài）學科教學的主要問題是教學相對單一（yī），缺乏學科與學（xué）科間的聯係。而新課標打破了“學（xué）科孤立教（jiāo）學”的現狀，完善了課程內容結構——設（shè）立跨學科主題學習活動，加強學科之間的關聯，帶動課程（chéng）綜合化實施，強化實踐，適當增加（jiā）課堂的（de）趣味性和（hé）娛樂性。

02增強教學指導性

現行的課程標準缺乏（fá）對“學到什麽程度”“怎麽教”的具體規定。新課標（biāo）結合課程內（nèi）容，整體刻畫（huà）不同（tóng）學段學生學業成就的具體表現，形成學業質量標準，明確了“為什麽教”“教什麽”“教（jiāo）到什麽程度”，引導和幫助教師把握教學深度與（yǔ）廣度，細化了評價與考試命題建（jiàn）議，注重實現教、學、考的（de）一致性。

03加（jiā）強學段銜接

目前的（de）教學方式在學段的縱向有機銜接方麵做得不夠，比如，幼兒園注重解放（fàng）天性，而小學注重遵（zūn）守課堂規定，幼升小階段的孩子不能夠迅速適應小學課堂。新課標（biāo）要（yào）求新教（jiāo）學要基於不同階段（duàn）的學生的特點（diǎn）和學科特點，把握課程深度、廣度的變化，注意學習目標的連續性和進階性。

總的來說（shuō），本次新課標更注重學生核心素養的培育與素質教（jiāo）育（yù）的落（luò）地實（shí）施。新課標對現行的應試教育發起挑戰的同（tóng）時，也將項目化教學推（tuī）上“風（fēng）口”。而項目（mù）化（huà）教學，是六力學校（xiào）一直以來所堅持的特色教（jiāo）學，可以（yǐ）說六力學校的教學方式與新課標的要求不謀而合。

何謂項目化教學？

項目化教學就是將學生需要掌握的課程知識（shí）放到一個大背景中（zhōng），用階段性項目，推（tuī）動長期項目，以學生為主體，組成項目小組，教師在項目小組推進探究學習的過程中加以（yǐ）引導，帶領學（xué）生掌握知識。“大背景”教學（xué）或多或少都（dōu）會（huì）涉及到其他學科的知識，而現行的教學方法幾乎不能做到這一點。可以說項目化教學在加（jiā）強學科間關聯方（fāng）麵，具有先天優勢（shì）。在項目小組（zǔ）的（de）學習（xí）過程（chéng）中，成員（yuán）間的溝（gōu）通與交流也能（néng）提高學生（shēng）的團隊協作能力。

項目化教學還有哪些優（yōu）勢？

在育人標準方麵，項目化教學以培養適（shì）應能力強，發展多方麵的學生（shēng）為標準；在教學（xué）內容方麵，以小組式學習（xí）為主，調動每個學生都（dōu）參與到（dào）課堂（táng）之中；在學（xué）習方式方麵，讓學生體驗獨（dú）立思考和團結協作；項（xiàng）目化教學可以做（zuò）到讓學生在“玩”中學，“做”中學，在實踐（jiàn）中學以致用。

雖然項目化教學十分契合新課標的要求，但是（shì）因為（wéi）缺乏具有項目化教學經驗的教師，所以運（yùn）用（yòng）項目化教學的學校較少。六力學校（xiào）重視素（sù）質教育，大力支持（chí）教師對項目化教（jiāo）學的教研工作。從研發（fā）與課本相配套的項目化學習手冊和項目化教學教案到編寫成冊，每一本項目化教材都凝結著六力教研團隊（duì）的心（xīn）血。萬山磅礴看主峰，滄海茫茫望燈塔。經過不斷地教學實踐，攻（gōng）堅克難，現在六力學校的項目化教學已經具備了一套成熟的教學體係。

行程萬裏，初心不改（gǎi）。六力學校將繼續（xù）助力教師達成從教書育人到立德樹人的轉變；引（yǐn）導六力學子走（zǒu）出（chū）“填（tián）鴨式”學習的誤（wù）區，成為多（duō）方麵發展的學生；做好推進學生素質教育（yù）實施與培養學生核心素養的參與者和實踐者。