元係統思維課堂，讓素質教育落地開花

元係統（tǒng）思維是高效（xiào）的思維模型，是一個完整的思維體係，是（shì）解決問題的最本質的方法論。元（yuán）係統思（sī）維共三個部分：十大（dà）思維、23541思維、九維思維。為（wéi）進一步加強學生思維培養，落實素質教育，我校開展了元係統思維（wéi）課（kè）程展示活動。

語文--劉蕊
課程介紹

七年級下冊（cè）第五（wǔ）單元《古（gǔ）代詩歌五首》中的《望（wàng）嶽》。通過項目化課堂教（jiāo）學，促使（shǐ）學生在項目活動中結合（hé）注釋（shì），理解（jiě）詩句（jù）意思，並在朗誦詩歌中感受泰山雄壯、神奇、秀麗（lì）的（de）特點，體會詩人年輕（qīng）時的雄心（xīn）壯誌。

課程（chéng）內容（róng）

本次古詩閱（yuè）讀將（jiāng）元係統思維閱讀與中考詩詞鑒（jiàn）賞策略相結合。通（tōng）過創設班（bān）級直播間的情境，每一位同學作為幕後工作人員，獨立地對詩句進行分析（xī）與情景再（zài）現，體驗登山（shān）之過程，再現詩人之情懷（huái）。

思維課堂（táng）呈現與（yǔ）效果

通過找1:感悟杜甫的豪情壯（zhuàng）誌與意氣風發；辨2：杜甫通過讚泰山之（zhī）景來明鴻鵠之誌；勾3：通過對詩句賞析明（míng）確泰山的（de）三個維度-高，美，廣。定5：通過對題目以及詩句手法分析，展開對詩句景象的（de）解讀，“望”字統領全篇-遠望-近望-細望-展望，梳4：學生進行有節奏朗讀-翻譯詩詞-賞（shǎng）析詩句手法-感悟（wù）詩人情感-總結詩人的誌向，來感悟閱讀（dú）詩詞的道理與啟示。通過本次課的學習，學生學會了從內容以及情（qíng）感等方麵去分（fèn）析古詩，並用想象力與創造力重現泰山之秀麗。

在項目活動中，小組成員（yuán）分（fèn）工明確，各司其職，整個項目以直播宣講為切入點，極大地調動了學生的（de）積極性，鍛煉學生學會思考，合作探究的能力。

道德與（yǔ）法治--鄭海清

課程介紹

八年級下（xià）冊第三單（dān）元 《人民當家作主》。通過項目（mù）化課堂教學，促使學生在項目化活動中了解我國（guó）的根本政治製度的地位以及重要性，從而明確為何堅持和完善人民代表大會製度。

課程（chéng）內容

打造《穿越百年對話—那年那兔那些事（shì）》這一沉浸式情境，借助（zhù）項（xiàng）目小組課前準備的展示內容（róng）以及打卡任務（wù），運用元係統思維中的三才思（sī）維，從“地”“人”“天（tiān）”三個角度層層遞進，分析人民（mín）代（dài）表大會製度三個根本問題—“是什麽”“為（wéi）什麽”以及“怎（zěn）麽做”，學生通過完成任（rèn）務也從新（xīn）手村逐（zhú）步進階，最後成為大神級。

思維課堂呈現與效果

在整個授課結（jié）束後，教師帶（dài）著學生們梳理重難（nán）點，從“地”“人”“天”三個角度（dù）展開，針對“地”—“ 是什麽”的角度，從“五行”入手深度分析人民代表大會的“地位（木）、內容（火）、職權（土）、關係（xì）（金）、人大（dà）代表（水）”。針對“人”—“為（wéi）什麽”的角度，再（zài）分解出一個新的“三才”—“生機活力（地）、實（shí）踐（jiàn）證明（人）、三統一（天）”。針對（duì）“天”—“怎麽做”的角度也可再分（fèn）解出一（yī）個新的“三才”—“人民當家作主（地）、黨的領導（dǎo）（人）、依法治國和民主集中製（天（tiān））”，從而（ér）培養學生邏輯思維能力，明確本節課關於根本政（zhèng）治製度三大模塊的具體內容。

最後設計提案環節（jiē），輕快有趣地同時又能使學生們把本節課的知識活學活用，融（róng）會貫通。通過本次課的學習，學生收獲頗多，明確（què）了人民當家做主的製度保障，掌握相關知識（shí），同時在層層遞進的活動中逐步增（zēng）強製度自信和國家認同。在（zài）項目活動中，小組成員（yuán）分工明確，各司其職。課前通力合作完成展（zhǎn）示課件和打（dǎ）卡任務（wù），課中認真聽講，全麵總結，並能根（gēn）據（jù）具體實例分析問題，遷移應用（yòng），課後（hòu）積（jī）極反思，不斷精進。本項目以（yǐ）沉浸（jìn）式情（qíng）境為背景（jǐng），設置相關探究問題和展示環節，充（chōng）分調動了學生的積極（jí）性，鍛（duàn）煉了學生學會思（sī）考、做（zuò）與合作的能力。

地理--周煜全
課程介紹（shào）

七年級下冊第八（bā）單元第四節《澳大利亞》通過項目化課堂的教學，攻堅三維目標：1. 區域認知（zhī）：澳大利亞地理位置；2. 綜合分析能力：探究各要素對於當地稱號“世（shì）界活化石博物館”“騎在羊背上的國家”“坐（zuò）在礦車上的國家”的原（yuán）因；3. 人地（dì）協（xié）調觀：促（cù）進澳大利亞人地協調，經（jīng）濟發展。課程緊緊圍繞地理核心素養，突出本節課的核心1：探究澳大利亞自然和人文地理的奧秘。

課程內容

設置（zhì）旅遊小使者的角色（sè），利用旅遊地圖對比探究以下五點：1.範圍和位置；2.人文特點；3.世（shì）界活化石（shí）博（bó）物館；4.騎在羊背上的國家；5.坐在（zài）礦車上的國家（jiā）。在講解完範圍與位置（zhì），人文特點兩個知識點（diǎn）後，學生對於澳大利亞的自（zì）然及人文特點（diǎn）有了基礎的認識，後續學習（xí）過程中穿插趣味（wèi）小遊戲：如在“世界（jiè）活化石博物館”環節（jiē）中，設（shè）計“秒記視頻出現的（de）動植物”小組搶答獲取積分（fèn）活動；“騎在羊背（bèi）上的（de）國家”環節中，設計“三個牧（mù）羊帶PK”活動，分析（xī）各自牧羊帶的（de）特點與區（qū）別；“坐在礦車上的（de）國家（jiā）”環節中，小組激烈討論後進行“小使者（zhě）元係統匯報”。各位小使者在澳大利亞之旅中，身臨其境的（de）體驗南半球（qiú）獨（dú）特之處。

思維（wéi）課堂呈現與效果（guǒ）

通過本次課（kè）的學習，學生收獲頗多。在項目化（huà）課堂中，結合（hé）旅遊情境小使者的角色，借助（zhù）元係統思維的陰（yīn）陽思想：分析區域的自然地理（lǐ），如何影響當地人（rén）文（wén）地（dì）理；利用五行：分析（xī）自然區（qū）域因素（圍繞以下五個（gè）因素1.地（dì）2.氣3.水4.土（tǔ）5.生）；利用三才：分析人文區域因素（圍繞以下（xià）三個因素1.交通2.市場3.環（huán）境）層（céng）層遞進，逐一分析，知識（shí）遷移，全麵總結，最終鍛煉學生綜合分（fèn）析能力，落實核心素養的培養，讓（ràng）學生們在（zài）真實的情境下、合作探究中感受思（sī）維的碰撞！

現代中式教育以元係統教育（yù）體係為核心，是素（sù）質教育的基本工程。我校將元係統教育體係（xì）實踐到教育教學中，打造了一係列針對中小學生思維能力提升的元係統課程（chéng），並在語文、道法、地理（lǐ）等學（xué）科（kē）教學中，將元係統思維作為工具，指導學生思考、學習和實踐（jiàn）。培養孩子形成以東方文化基因為內核的精神（shén）素質（zhì），打造適合91香蕉视频中國孩子的教育，讓素質教育（yù）落地（dì）開（kāi）花。

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