天（tiān）津私立小學/初（chū）中/高中——新課標頒布，釋放了哪些信號？

天津私立小學/初中/高中帶你了解（jiě）新課標頒布，釋放了哪些信號？

課程標準是教育教（jiāo）學的依（yī）據，是實現育人目標的指導手冊。近日，義（yì）務教育課程方案和課（kè）程標準（2022年版）發布，並將於2022年秋（qiū）季學期開始執行（háng）。據悉，現行的義務教育課程方案已經20年未變，課程標準也有10年未（wèi）變。這次頒布的新課標，在教學方麵釋放了哪些信（xìn）號呢？

本次新課標在課程（chéng）教（jiāo）學方麵主要做出了以（yǐ）下調整。

01優化課程內容結構

現在學科教學的主（zhǔ）要（yào）問題是教學相對單一，缺乏（fá）學科與（yǔ）學科間的聯係。而新課標打破了（le）“學科孤立教學”的現狀，完善了課程內容結構——設立跨（kuà）學科主題學習活動，加強學科之間的關聯，帶動課程綜合化實施，強化實（shí）踐，適當增加課堂的趣味性和娛樂性。

02增強教學指導性

現行的課程標準缺乏對“學到什麽程（chéng）度”“怎麽教”的具體規定。新課標結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現，形成學業（yè）質量標準，明確了“為什麽（me）教”“教什麽”“教到（dào）什麽程度”，引導和幫助教師把（bǎ）握教學深度（dù）與廣度，細化了評價與考試命題建（jiàn）議，注重實現教（jiāo）、學、考的一致性。

03加強（qiáng）學段銜接

目前的教學方式（shì）在學段的縱向有機銜接方（fāng）麵做得不夠，比如，幼（yòu）兒園注重解放天性，而小學注重遵守課堂（táng）規定，幼升小階段的孩子不能夠迅速適應小學課堂。新課標要求新教學（xué）要基（jī）於不同階段的學生的特點和學（xué）科特點，把握課程深度、廣度的變化，注意學習目標的連續性和進階（jiē）性。

總的來說，本次新課（kè）標更注重學生核心素養的培育與素質（zhì）教（jiāo）育的落地實施。新課標對現行（háng）的（de）應試教（jiāo）育發起挑戰的同時，也將項目（mù）化教學推上“風口”。而項目化教學（xué），是六力學（xué）校一直以（yǐ）來所堅持的特色教學，可以說六力學校的教（jiāo）學方式與新課標的要求不謀而合（hé）。

何謂項目（mù）化教學？

項目化教學就是將學生需要掌握的課程知識放到一個大背景中，用階段（duàn）性項目，推動長期項（xiàng）目，以學生為主體，組成項目小（xiǎo）組，教師在項目小組推進探究學習的過程中加以引導，帶（dài）領學生掌（zhǎng）握知識。“大背（bèi）景”教學或多或少（shǎo）都會涉及到其他（tā）學科的知識，而現行的教學方法幾乎不能做到這一點。可以說項目（mù）化教學在加強（qiáng）學科間關聯方麵，具有先天優勢。在項目小組的學習過程中，成員間的溝（gōu）通與交流也能提高學生的團隊協作能力。

項目化教學還有哪些優勢？

在育人標準方麵，項目化教學以培養適應能（néng）力強，發展多方麵的學生為標準；在（zài）教學內容方麵，以（yǐ）小組式（shì）學習為主，調動每個學（xué）生都參與到課堂之中；在學習方式方麵，讓學生（shēng）體驗獨立思考和團結協作；項目化教學可以做到讓學生在“玩”中學，“做”中學，在實踐中學（xué）以致用。

雖然項目化教學十分（fèn）契合新課標的要求，但是因為（wéi）缺乏（fá）具有項目化教學經驗的教師，所以運用項目化教學的學校較少。六力學校重視素質教育，大力支持教師對項目（mù）化教學的教研工作（zuò）。從研發與課本相配套的項目化學習手冊和（hé）項目化教學（xué）教案到編寫成冊，每一本項目化教材（cái）都凝結著六力教研團隊的心血。萬山磅（páng）礴看主峰，滄海茫茫望燈塔。經過不斷地教學實踐，攻堅克難，現在六力學校的項目化教學已經具備了一套成（chéng）熟的教學體係。

行程（chéng）萬裏，初（chū）心不改。六力學校將繼續助力教師達（dá）成從教書育人到立德樹（shù）人的轉（zhuǎn）變；引導六力學子（zǐ）走出“填鴨式（shì）”學習的誤區，成為多方麵發展的學生；做好（hǎo）推進學生素質教（jiāo）育實施（shī）與培養學生核心素養的參與者和實踐者。