元係統思維課（kè）堂，讓素質教育落地開花

元係統思（sī）維是（shì）高效的思維（wéi）模型，是一個完整的思維體係，是解決問題（tí）的最本質（zhì）的方法論。元（yuán）係統思維（wéi）共三個部分：十大思維、23541思維（wéi）、九維（wéi）思維。為（wéi）進一（yī）步加強學生思維培養，落實素質教育，我校開展了元係統思維課程展示（shì）活動。

語文--劉蕊
課程介紹

七年級下冊第五單元《古代詩歌（gē）五首》中的《望嶽》。通過（guò）項目（mù）化課堂教學，促使學生在（zài）項目活動中結（jié）合注釋，理（lǐ）解詩句意思，並在朗誦詩歌中感受泰山雄壯、神奇、秀麗的特點，體會（huì）詩人年（nián）輕時的雄心壯誌。

課程內容

本次古詩（shī）閱讀將元係統思維（wéi）閱（yuè）讀與中考詩詞鑒賞策略相結合。通過（guò）創設班級直播間的情境，每一位同學作為幕後工作人員，獨立地對詩句（jù）進行分析（xī）與情景再（zài）現（xiàn），體驗登山之過程，再現（xiàn）詩人（rén）之情懷。

思維課堂呈現與效果

通過（guò）找1:感悟（wù）杜甫的豪情壯誌與意氣風發；辨2：杜甫通過讚泰山之景來明鴻鵠之誌（zhì）；勾3：通過對詩句賞析明確泰山的三個維度（dù）-高，美，廣。定5：通過對題目以及詩句手法分（fèn）析，展開對詩句景象（xiàng）的解讀，“望”字統領全篇-遠望-近望-細望-展望，梳4：學生進行有節奏朗讀-翻譯詩詞-賞析詩句手法-感悟詩人情感-總結詩人的誌向，來感悟（wù）閱讀詩詞的道理與啟示。通過本次課的學習，學（xué）生學會了從內容以及情感等方麵去分析古詩，並用想象力與創造力重現泰山之秀麗。

在項目活動中，小組成員分工明確，各司其職，整（zhěng）個項目以（yǐ）直（zhí）播宣講為切入點，極大地（dì）調動了學生的積極性（xìng），鍛煉學（xué）生學會思考，合作探究（jiū）的能（néng）力。

道（dào）德與（yǔ）法治（zhì）--鄭海清

課程（chéng）介紹

八年級下冊第三單元 《人民當家作主》。通過項目化課（kè）堂教學，促使學生在項目化活動中（zhōng）了解我國的根本（běn）政治製度（dù）的地位以及重要性，從而（ér）明確（què）為何堅持和完善人民代表大會製度。

課程內容

打造《穿越百年對話—那年（nián）那兔那些事》這一沉浸式情境，借助項目小組課（kè）前（qián）準備的展示內容以及打卡任務，運用元係（xì）統思維中的三才思維，從“地”“人”“天”三個角度（dù）層層遞（dì）進（jìn），分析人（rén）民代（dài）表大會製度三個（gè）根本問題—“是什麽”“為什麽”以及“怎麽做”，學（xué）生通（tōng）過完成任（rèn）務也從新手（shǒu）村逐步（bù）進階，最後成為大神級。

思維（wéi）課堂呈現與效果

在（zài）整個授課結束後，教師（shī）帶著學（xué）生（shēng）們梳理重難點，從（cóng）“地”“人”“天”三個角度展開，針對“地”—“ 是什麽”的角度，從“五行”入手深度分析（xī）人民代表大會的“地（dì）位（木）、內容（火）、職權（土）、關係（金）、人大代表（水）”。針對“人”—“為什麽”的角度，再分（fèn）解（jiě）出一個新的“三（sān）才”—“生機活力（地）、實踐證明（míng）（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎麽做”的角度也可再分解（jiě）出一個新的“三才”—“人民當家作主（地）、黨（dǎng）的領（lǐng）導（人）、依（yī）法治國和民（mín）主集中製（天）”，從而培養學生邏輯思維能力，明（míng）確本節課關於根本政（zhèng）治製度（dù）三大模塊的具體內容。

最後設計提案環節，輕快有趣地同（tóng）時又能使學生們（men）把本節（jiē）課的（de）知識活學活用，融會貫（guàn）通。通過本次課（kè）的學習，學生收獲頗多，明確了人民當（dāng）家做主的製（zhì）度保障，掌握相關知識，同時在層層遞進的活（huó）動中逐（zhú）步增強製度自信（xìn）和國家認同。在項目（mù）活動中，小組成員分（fèn）工明確，各司其職。課前通力（lì）合作完（wán）成（chéng）展示（shì）課件和打卡（kǎ）任（rèn）務，課中認真聽講，全（quán）麵總結，並能根據具體實例分析問題，遷移應用，課後積極（jí）反思，不（bú）斷精進。本項目以沉浸式情境為背景，設（shè）置相關探究問題和展示環節，充分調動了學（xué）生的積極性，鍛煉了學生學會思考、做與合作的能力。

地理（lǐ）--周煜全
課程介紹

七年級下冊第八單元第四節《澳大利亞》通（tōng）過項目化課堂的教學，攻堅三維目標：1. 區域認知：澳大利亞地理位置；2. 綜合分析能（néng）力：探究（jiū）各要素對於當地稱號“世界活化石（shí）博物館”“騎在羊（yáng）背上的國（guó）家”“坐在礦車上（shàng）的國家”的原因；3. 人地協調觀：促進澳大利亞人地協調，經濟發展。課程緊緊圍繞地理核心素養（yǎng），突出本節課的核心1：探究澳（ào）大利亞自然和人文地理的奧秘。

課程內容

設置旅遊小使者的角色，利（lì）用旅（lǚ）遊地圖對比探究以下五點：1.範圍和位置；2.人文特點；3.世界活（huó）化（huà）石博物館；4.騎在羊背上的國家；5.坐在礦車上的國家。在講解完範圍與位置，人文特點兩個知識點後，學生對於澳大利亞的自然及人文（wén）特點有了基礎的認識，後續學習過程中穿插趣味小遊戲：如在“世界活化石博物館（guǎn）”環節中，設計“秒（miǎo）記視頻出現的動（dòng）植物”小組搶答獲取（qǔ）積分活動；“騎在（zài）羊背（bèi）上的國家”環節中，設計“三個牧羊帶PK”活動，分析各自牧羊帶的特點與區別；“坐在礦車上的國（guó）家”環節中，小組激烈（liè）討論後進行“小使者元係統匯報”。各位小使者在（zài）澳大利亞之旅（lǚ）中，身臨其境的（de）體驗南半球獨特之處。

思維課堂呈現與效果

通過本次課的（de）學習，學（xué）生收獲頗多。在項目化（huà）課堂中，結合旅遊情境小使者的角色，借助元係統思維的陰陽思想：分析區域的自然地（dì）理，如何影響當地人文地理（lǐ）；利用五（wǔ）行：分析自然區（qū）域因素（圍繞以下五個因素（sù）1.地2.氣3.水4.土5.生（shēng））；利用三（sān）才：分析人文區域（yù）因素（圍繞以下三個因素1.交通2.市（shì）場3.環境）層層遞進，逐一分析（xī），知識遷移，全麵總結，最終鍛煉學生綜合分析能力，落實核（hé）心素養的（de）培養，讓學生們在真實的（de）情境下、合作探究中感受思維的碰撞！

現代中式教育以元係統（tǒng）教育體係為（wéi）核心，是素質教育的基本工程。我校將元係統教育體係實踐到教育教學中，打造了（le）一係列針對中小學生思維能力提升的元係統課程，並（bìng）在語文、道（dào）法（fǎ）、地理等學（xué）科教學中，將元係統思維作為工（gōng）具，指導學生思考、學習和實踐。培養孩子形成以東方文化基因為內（nèi）核的精神素質，打造適合（hé）91香蕉视频中國孩子的教育，讓素質教育落地開花。

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