元係統思維課堂，讓素質教育落地開花

元（yuán）係統思維是高效的（de）思維模型，是一個完整的思維體係，是解決（jué）問題的最本質（zhì）的方法（fǎ）論（lùn）。元係統（tǒng）思維共三個部分：十大思維、23541思維、九維思維。為進一步加強學生思維（wéi）培養，落實素質教育，我校開展了元係統思（sī）維課程展示活動。

語文--劉蕊
課程（chéng）介（jiè）紹

七年級下冊第五單元《古（gǔ）代詩歌五首（shǒu）》中的《望（wàng）嶽》。通過項目（mù）化課堂教學，促使學生在項目活動中結合（hé）注釋，理解詩句意思（sī），並（bìng）在朗誦詩歌中感受泰山雄壯、神奇、秀麗的特點，體會詩人年輕時的雄心壯誌。

課程（chéng）內容

本次古詩閱（yuè）讀將（jiāng）元係統思維閱讀（dú）與中考詩詞鑒賞策略相結合。通過創設（shè）班級直（zhí）播間的情境，每一位同學作為幕後工作人員，獨立地對詩句進（jìn）行分析與情景再現，體驗登山之過程，再（zài）現詩人之情懷。

思（sī）維課堂呈現與效果（guǒ）

通過找1:感悟杜甫的豪情壯誌與意氣風發；辨2：杜甫通過讚泰山之景來明鴻鵠之誌；勾3：通過對詩句賞析明（míng）確泰山的三個（gè）維（wéi）度-高，美，廣（guǎng）。定5：通過對題目以及詩（shī）句手法分（fèn）析，展開對詩句景象（xiàng）的解讀（dú），“望”字統領（lǐng）全篇-遠望-近望-細望（wàng）-展望，梳4：學生進行有（yǒu）節奏朗讀-翻譯詩詞-賞（shǎng）析詩句手法-感悟詩人情感-總結詩人的誌向，來感悟閱讀（dú）詩詞的道理與啟示。通過本次課的學（xué）習，學生學會了（le）從（cóng）內（nèi）容以（yǐ）及情感等方麵去（qù）分（fèn）析古（gǔ）詩，並用想象力與創（chuàng）造力重現泰山之秀麗。

在項目（mù）活動中，小組成員分工（gōng）明確，各司（sī）其職，整個項目以直播（bō）宣講（jiǎng）為切入點，極大地調動了學生的積極（jí）性，鍛煉學生學會思考，合作探究的能力。

道德與法治--鄭海清

課程（chéng）介（jiè）紹

八年級下（xià）冊第三單元 《人民當家作主》。通過項（xiàng）目化課堂教學，促使學生在項（xiàng）目化活動中了解我國的根本政治製度的地位以及重要性，從而明確為何堅持和完善人民代表大會製度（dù）。

課程內容

打（dǎ）造《穿越百年對話—那年那兔那些事》這一沉浸式情境，借助項目小組課前準備的展示內容（róng）以及打卡任務，運用（yòng）元係統思維中的（de）三才思維，從“地”“人”“天”三個角度層層遞進，分析人民代表大會製度三個根本問題—“是什麽”“為什麽”以及“怎麽做”，學生通過完成任務也從新手村逐步進階，最後成為大神級。

思（sī）維課堂呈現與效果

在整個授課（kè）結束後，教師帶著（zhe）學生們梳理重難點，從“地”“人”“天”三個角度展開，針對（duì）“地”—“ 是什麽（me）”的角度，從“五行”入手深（shēn）度分析人民代表大會的“地位（木）、內容（火）、職權（土）、關（guān）係（金）、人大（dà）代表（水）”。針對“人”—“為什麽”的角度，再分解出一個新的“三才”—“生機活力（地）、實踐證明（人）、三統一（yī）（天）”。針對“天”—“怎麽做”的角度也可再分解出（chū）一個新的“三才”—“人（rén）民當家作（zuò）主（地）、黨的領（lǐng）導（人）、依法治國和民主集中製（天）”，從而培養學生邏輯思維能力，明（míng）確（què）本節課關於根本政治製（zhì）度三大模塊的具體內容。

最後（hòu）設計提案環節，輕快有（yǒu）趣地同時又能使學生們把本（běn）節課的知識活學活用（yòng），融會貫通。通過本次課的學習，學生收獲頗多，明確了人民當家做主的製度保（bǎo）障，掌握相關知識，同（tóng）時在層層遞進的活（huó）動中逐步增強製度自（zì）信和國家認同。在項目活動（dòng）中，小組成員分工明確，各司其職。課前通力合作完成展示課件和打卡任務，課中認真聽講，全麵總結，並能根據具（jù）體實例分（fèn）析問題（tí），遷移應（yīng）用，課後積極反思，不斷精進。本項目以沉浸式情（qíng）境為背景，設置相（xiàng）關探究問題和展示環節，充分調動了學生的積極性，鍛煉了學生學會思（sī）考（kǎo）、做（zuò）與合作的（de）能力。

地理--周煜全
課程介紹

七年級下冊第（dì）八單元第四節《澳大利亞》通（tōng）過（guò）項目（mù）化課堂的教學，攻堅三（sān）維目標：1. 區域認知：澳大利亞（yà）地理位置；2. 綜合分析能力：探究各要素對於當地稱（chēng）號“世界活化石博物館”“騎在羊（yáng）背上（shàng）的國家”“坐在礦車上的國家”的原因；3. 人地協（xié）調觀：促（cù）進澳大利（lì）亞人地協調，經濟發展。課程緊緊圍繞地理核心素養，突出本節課的核心1：探究澳大利亞自然和（hé）人文地（dì）理的奧秘。

課程內（nèi）容

設置（zhì）旅遊小使者的角色，利用旅遊地圖對比探究（jiū）以下五點：1.範（fàn）圍和位置；2.人文（wén）特點；3.世界活化石博物館；4.騎在羊背（bèi）上的國家；5.坐在礦車上（shàng）的國家。在講解完範圍（wéi）與位置，人（rén）文特（tè）點兩個知識點後，學（xué）生對於澳大利亞的自然及人文特點有了基礎的認識，後續學習過程中穿插趣（qù）味小遊戲：如在“世界活化石博物館”環節中，設計“秒（miǎo）記（jì）視頻出現的動植物”小組搶答獲取積（jī）分活動；“騎在羊（yáng）背上的國家（jiā）”環節中，設計“三個牧羊帶PK”活動，分析各自牧羊帶的（de）特點與區別；“坐在礦車上的國家”環節中，小組激烈討論後進行“小使者元係（xì）統匯報（bào）”。各位小使者在澳大利亞之旅中，身臨其境的體驗南半球獨特之處（chù）。

思維課堂呈現與效果

通過（guò）本次課的學習（xí），學生收獲頗多。在項目化課堂中（zhōng），結合旅遊情境（jìng）小使者的角（jiǎo）色，借助元（yuán）係統思維的陰陽思想：分（fèn）析區域的自然地理（lǐ），如何影響當地人文地理；利用五行：分析自然區域因素（圍繞以下（xià）五個因素（sù）1.地（dì）2.氣3.水4.土5.生）；利用三才：分（fèn）析（xī）人文區域因素（圍繞以下三個因素1.交通2.市場3.環境）層層（céng）遞進，逐一分析，知識遷移，全麵總結，最終鍛煉學生綜合分析能力（lì），落實核心（xīn）素養的培養，讓學生們在真實的情境下、合作探究中感受思維的碰撞！

現代中式教育（yù）以（yǐ）元係統教育體係為核心，是素質教育的基本工程。我校（xiào）將元（yuán）係統教育體係實踐到教（jiāo）育（yù）教學中，打造了一係列針對中小學生思維能力提升的（de）元係統課程，並（bìng）在語文、道法、地理等學科教學（xué）中，將元（yuán）係統思維作為工具，指導學（xué）生思考、學習和實踐（jiàn）。培養孩子形成以東方文化基因為內核的精神素質（zhì），打造適合91香蕉视频（men）中（zhōng）國孩子的教育，讓素質教育落地開花。

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