天津私立小學/初中/高中——新課標頒布，釋放了哪些信（xìn）號？

天津私立小學/初（chū）中/高中帶你了（le）解新課標頒布，釋放了哪些信號？

課程（chéng）標（biāo）準是（shì）教育教學的依據，是實現育人目標的指導手冊。近日，義務教育課程方案和課程標準（2022年版）發布，並將於2022年秋季學期開始執行。據悉，現行（háng）的義務教育課程方案已經20年未變，課（kè）程（chéng）標準也有10年未變。這次頒布的新課標，在教學方麵釋放了哪些信號呢？

本次（cì）新（xīn）課標在（zài）課程教學方麵主要做出了以下調整。

01優化課（kè）程內容結構

現在學科教學（xué）的主要（yào）問題是教學相對（duì）單一，缺乏學科與（yǔ）學科間（jiān）的聯係。而新（xīn）課標打破了“學科孤立（lì）教學”的現狀，完（wán）善了課程內容結構——設立跨學科（kē）主題學習活（huó）動，加強學科之間的關聯，帶動課程綜合化實施，強（qiáng）化實踐，適當增加課堂的趣味性和（hé）娛樂性。

02增強教學指導性

現行的課程標準缺（quē）乏對“學到什麽程度”“怎麽教”的具體規定。新課標結合（hé）課程內容，整體（tǐ）刻畫不同（tóng）學段學生學業成就的具體表現，形成學業質（zhì）量標準，明確了“為什麽（me）教”“教什麽”“教到什（shí）麽程度”，引導（dǎo）和（hé）幫助教師把握教學深度與廣度，細化了評價與考試命題建議，注重實（shí）現教、學、考的一致性。

03加強學段銜接

目前的教學方式在學（xué）段的縱向有機銜接（jiē）方麵做得不夠（gòu），比如，幼兒（ér）園注重解放天性，而小學注重遵守課堂規定，幼升小階（jiē）段的孩子不（bú）能夠迅速適應小學課堂。新課標要求新教學要基於不同階段的學生的特點（diǎn）和學科特點，把握課程深（shēn）度（dù）、廣度的變化，注意學習目標的連續性（xìng）和進階性。

總的來說，本次新課標更注重學生核心素養的培育與素（sù）質教育的落（luò）地實施。新課標對現行（háng）的應（yīng）試教育發起挑戰的同時，也將項目化教學推上“風（fēng）口”。而項目化教學（xué），是六力學校一（yī）直（zhí）以來所堅持的特色（sè）教學，可以說六力學校的教學方式與新課標的要求不謀而（ér）合。

何謂項目化教學？

項目（mù）化教學就是將學生需要掌握的課程知識放到一個大背景（jǐng）中（zhōng），用階段性項（xiàng）目，推動長期項（xiàng）目，以學（xué）生為主體，組成項目小組，教師在項目小（xiǎo）組推進探究學習的過程中加以引導，帶領學生掌握知識。“大背景”教學或多或少都會涉及到其（qí）他學（xué）科的知識，而現行的教學方法幾乎（hū）不能做到這一點。可以說項目化教學在加強學科間關聯方麵，具有先天優勢。在項目小組的學習過程中，成（chéng）員間（jiān）的溝通與交流也能提高學生（shēng）的團隊協作能力。

項目化教學還有哪些優（yōu）勢？

在育人標準方麵，項目化教（jiāo）學以培養適應能力強，發展多方麵的學生為標準；在教學內容方麵，以小組式學習為（wéi）主，調動每個（gè）學生（shēng）都參（cān）與到課堂之中；在學習方式方麵（miàn），讓學生體驗獨立思考和團（tuán）結協作；項目化教學可以做到讓學生在“玩”中學，“做”中學，在（zài）實（shí）踐中學以致用。

雖然（rán）項目化教學十分契合新課標的要求，但是因為缺乏具（jù）有項目化教學經驗的教師，所以運用項目化教學的學校較（jiào）少。六力學校重視素質教育，大力支持教師對項目（mù）化教學（xué）的教研工作。從研發與課本相配套的項目化學習手冊和項目化教學教案到編寫成冊，每一本項目化教材都凝結著（zhe）六（liù）力（lì）教研團隊（duì）的心血。萬山磅礴看主峰，滄海茫（máng）茫望燈塔。經（jīng）過不斷地教學實踐，攻堅克難，現（xiàn）在六力學校（xiào）的項目化教學已經具（jù）備了一套成熟的教學體係。

行程萬裏，初心不改。六力學校將（jiāng）繼（jì）續助力（lì）教師達成從教書育人到立德樹人的轉變；引導六力學子走出“填（tián）鴨式”學習的（de）誤（wù）區，成（chéng）為多方麵發展的學（xué）生；做好推（tuī）進學（xué）生素質教育實施與培養學生（shēng）核心素養的參與者和實踐者。