元係統思（sī）維課堂，讓素質教育落地開花

元係統思（sī）維是高效的思維模型，是一個完整的思維體係（xì），是解決（jué）問題的最本質的方法論。元係統思維共三個部（bù）分：十大思維、23541思維、九維思維。為進一步（bù）加強學生思維培養，落實素質教育，我校開展了元（yuán）係統思維（wéi）課程展示活動。

語文--劉蕊
課程介紹

七年級下冊第五單元《古代詩歌五首》中的《望（wàng）嶽（yuè）》。通過項目化課堂教學，促使學生在項目活動中結（jié）合注釋，理解（jiě）詩句意思，並在朗誦詩歌中感受泰山雄壯、神奇、秀麗的特點，體（tǐ）會（huì）詩（shī）人年輕時（shí）的雄心壯誌。

課程內容

本次古詩閱讀將元係（xì）統思（sī）維閱（yuè）讀與中考詩詞鑒賞策略（luè）相結合。通過創設班級直播間的情（qíng）境，每一位同學作為幕（mù）後工作人員，獨立地對詩句進行分析與情景再現，體驗登山之過程，再現詩人之情懷（huái）。

思維課堂呈現與效果

通過找1:感（gǎn）悟杜甫的豪情壯誌與意氣風發；辨（biàn）2：杜甫通過讚泰山之景來明鴻鵠之誌；勾3：通過對詩句賞析明確泰山的（de）三個維（wéi）度-高（gāo），美，廣。定（dìng）5：通過對題目以及詩句手法分析，展（zhǎn）開（kāi）對詩句景象的解讀，“望”字統領全篇-遠望-近望-細（xì）望-展望，梳4：學生進行有節奏朗讀-翻譯詩詞-賞析詩句手（shǒu）法-感悟詩人情感-總結詩人的誌向，來感悟閱讀詩詞的道理與啟（qǐ）示。通過本次課的學習，學生學會了從內（nèi）容以及情感等方麵去分析古詩，並用想象力與創造力重現泰山之秀麗。

在項目活（huó）動中，小組成員分（fèn）工明確，各司其職，整個項目以直播宣（xuān）講為切入點，極大地調動了學生的積極性，鍛煉學生學會（huì）思考，合作探究的能力。

道德與法治--鄭（zhèng）海清

課程介紹

八年級下冊第三單元 《人民當家作主》。通過項目化課（kè）堂教學，促使學生在項目化活動中了解我國的根本政治製度的地位以（yǐ）及重要性，從而明確為何堅持和完善人民代表大會製度。

課程內容

打造《穿越百年對（duì）話—那年那兔那些事》這一（yī）沉浸式情境，借助項目小組課前準（zhǔn）備的展示內容以及打（dǎ）卡任務，運用元係統思維中的三才（cái）思維，從“地”“人”“天”三個角度層層遞進，分析人民代表大會製度三個根本問題—“是什麽”“為什麽”以及“怎麽做”，學生通過完成任務也從新手村（cūn）逐步（bù）進階（jiē），最後成為大神級。

思（sī）維（wéi）課堂呈現與（yǔ）效果（guǒ）

在整個授課結束（shù）後，教師（shī）帶著學生們（men）梳理重難（nán）點，從“地（dì）”“人”“天”三（sān）個角度展開，針對“地”—“ 是什麽”的角度，從“五行”入手深度分析人民（mín）代表大會（huì）的“地（dì）位（wèi）（木）、內容（火）、職權（土）、關（guān）係（xì）（金）、人大代表（水）”。針對“人”—“為什麽（me）”的角度，再分解出一個新的“三才”—“生機活力（地）、實踐證明（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎麽做”的（de）角度也可再分解出（chū）一個新的“三才”—“人民當家作主（地）、黨的領導（人）、依法治國和民主集中製（天）”，從而培養學生邏輯思維能力，明（míng）確本節課關於根（gēn）本（běn）政（zhèng）治製度三大模塊的具體內容。

最後設計（jì）提案環節，輕快有（yǒu）趣地（dì）同時又能使學生們把本節（jiē）課的知識活學活用，融會貫通。通（tōng）過本（běn）次課的學習，學（xué）生收獲頗多，明確了人民當（dāng）家做主的製度保障，掌握相關知識，同時在層層遞進的活動中逐步增（zēng）強製度自信和國家認同（tóng）。在項目活動中，小組成員分工（gōng）明確，各司其職。課前通力合作完成展示課件和（hé）打卡任務，課（kè）中認（rèn）真聽講，全麵總結（jié），並能根據具體實例分析問題（tí），遷移應用，課後積極反思，不斷精進。本項目以沉（chén）浸式情境為背景，設置相關探究問題和展示環節，充分（fèn）調動了學生的積極性，鍛煉了（le）學生學會思考、做與合作的能力。

地（dì）理--周煜全
課程介紹

七年級下冊（cè）第八單（dān）元第四節《澳大利亞》通過項目（mù）化課堂的教學，攻堅三維目（mù）標（biāo）：1. 區域認（rèn）知（zhī）：澳大利（lì）亞（yà）地理（lǐ）位置；2. 綜合分析能力（lì）：探究各要素對於當（dāng）地稱號“世（shì）界活化石博物館”“騎在羊背上的國家”“坐在礦（kuàng）車上的國（guó）家”的原因；3. 人地協調觀：促進澳大利亞人地（dì）協調，經濟發（fā）展（zhǎn）。課程緊緊（jǐn）圍繞地理核（hé）心素養，突出本節（jiē）課的核心1：探究澳（ào）大利亞自然和人文地理的奧秘。

課程內容

設置旅遊小（xiǎo）使者的（de）角色（sè），利用旅遊地（dì）圖（tú）對比探究以下五點：1.範圍和位置；2.人文（wén）特點（diǎn）；3.世界活化石博物館；4.騎（qí）在羊（yáng）背上的國（guó）家；5.坐在礦車上的國家。在講解完範圍與位置，人文特（tè）點兩個知識點（diǎn）後，學生對（duì）於澳（ào）大利亞的自（zì）然及人（rén）文特點有（yǒu）了基礎的認（rèn）識，後續學習過程中穿插趣味小遊戲：如在“世界活化石博物（wù）館”環節中，設計“秒記視頻出現的動植物”小組（zǔ）搶答獲取積分活動（dòng）；“騎在羊背上的國家”環節中，設計“三個牧羊帶PK”活動，分析各自牧羊帶的特點與區別；“坐在礦車（chē）上的國家”環節（jiē）中（zhōng），小組激烈討論後進行“小使者元係統匯報”。各（gè）位小使者在澳大利亞之旅中，身臨其境的體驗南半球獨特之處。

思維課堂呈（chéng）現與效果

通過（guò）本次課的學習，學生收獲頗多。在項目化課堂中（zhōng），結合旅遊情境小使者的角（jiǎo）色，借助元係統思維的陰陽思想：分析區域（yù）的自然地理，如何影（yǐng）響（xiǎng）當地人文地（dì）理；利用五行：分（fèn）析自然區域因素（圍繞以下五個因素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利（lì）用三（sān）才：分析人文區域因素（圍繞以下三個因（yīn）素（sù）1.交通2.市場3.環境）層層遞進，逐一分析，知識遷（qiān）移（yí），全麵總結，最（zuì）終鍛煉（liàn）學生（shēng）綜合分析能力，落實核心素養的培養，讓（ràng）學生們在真實的情境下、合作探究中感受思維的碰撞！

現代中式教育以元係（xì）統教育體係為核（hé）心，是素（sù）質教育的基本工程。我校將元係統教育體係實踐到教育教學中（zhōng），打造了一（yī）係列針對中小學生思維能力提升的（de）元係統課程，並在語文（wén）、道法、地（dì）理等學科教學中，將元係統思維作為工具，指導學生思考、學習和實踐。培養孩子形成以東（dōng）方文化（huà）基因為內核的精神素質，打造適合91香蕉视频中國孩子的教育，讓素質教育落地開花。

六力學校初中部怎（zěn）麽（me）樣（yàng）