元係統思維課（kè）堂，讓素質教育落地開花

元係統思維是高效的思維模型，是一個完整的（de）思維體係，是解決問題的最本質的方法論。元係統思維共三個部分：十（shí）大思維（wéi）、23541思維、九維思維。為（wéi）進一步加強學生思維培養（yǎng），落實素質（zhì）教育，我校開展了元係（xì）統思維課程展示活動。

語文--劉（liú）蕊
課程介紹

七年級下冊第五單元《古代詩歌五首》中的《望嶽》。通過項目化（huà）課（kè）堂教學，促（cù）使學生在項目（mù）活動中結合注釋，理解詩句（jù）意思，並在朗誦（sòng）詩歌中（zhōng）感受泰（tài）山雄（xióng）壯、神奇、秀（xiù）麗的特點，體會詩（shī）人年輕時（shí）的雄心壯（zhuàng）誌。

課程（chéng）內容

本次古詩閱讀將元係統思維閱讀與中考詩詞鑒賞策略相結合。通過創設（shè）班（bān）級直播間的情境，每（měi）一位同學作為幕後工作人員，獨（dú）立地對詩（shī）句進行分析與情景再現，體驗登山之過程，再現詩人之情（qíng）懷（huái）。

思維課堂呈現與效果

通過找1:感悟杜甫的豪情壯誌與（yǔ）意氣風發；辨2：杜甫通過讚泰山之景來明（míng）鴻鵠（hú）之誌；勾3：通過對詩句（jù）賞（shǎng）析明確泰山的三個維度-高，美，廣。定5：通（tōng）過對（duì）題目以及詩句手法分析（xī），展開對詩句景（jǐng）象的解讀，“望”字統領全篇-遠望-近望（wàng）-細望-展望，梳4：學生進行有節奏朗讀-翻譯詩詞-賞析詩句手法-感悟詩人情感-總結詩人（rén）的誌向，來感悟閱讀詩詞的道理（lǐ）與啟示。通過本次（cì）課的學習，學生學會（huì）了從（cóng）內容以及情（qíng）感等方麵去分析古詩，並用想象力與創造力重（chóng）現泰山之秀麗。

在項（xiàng）目（mù）活動中，小組成員分工明確，各司其職（zhí），整個項目以直播宣講為切入點，極大地調動（dòng）了學（xué）生的積極性，鍛煉學（xué）生學會思考（kǎo），合作探（tàn）究的能力。

道德與法治--鄭海清

課程介紹

八年（nián）級下冊第三單元 《人民當家作主》。通過項目化課堂教學，促使（shǐ）學生在項目化活動中了解我國（guó）的根本政治製度的地位以及重要性，從而明（míng）確為何堅持和完善（shàn）人民代表大會（huì）製度。

課程內容

打造《穿越百年對話—那年（nián）那兔那些事》這一沉浸（jìn）式（shì）情境（jìng），借（jiè）助項目小組課（kè）前準備的展示內容以及打卡任務，運用元係統思維（wéi）中的三才思維，從“地（dì）”“人”“天”三個角度層（céng）層遞進，分析（xī）人民代表大會製（zhì）度三個根本問（wèn）題—“是什麽”“為什麽”以及“怎麽（me）做”，學生通過完成任務也從新手村逐步進階（jiē），最後成（chéng）為大神級。

思維課堂呈（chéng）現與效果

在（zài）整個授課結束後（hòu），教師帶著（zhe）學生們梳理重難點，從“地”“人”“天”三個角度展（zhǎn）開，針對“地”—“ 是什麽（me）”的角度，從“五行”入手深度分析人民代表大會的“地位（木（mù））、內（nèi）容（火）、職權（土）、關係（金）、人大代表（水）”。針對“人（rén）”—“為（wéi）什麽”的角度，再（zài）分解出一個新的“三才”—“生機活力（地）、實踐證明（人）、三統一（天）”。針對“天（tiān）”—“怎麽做”的角度也可再分（fèn）解出一個新的“三才”—“人民當家作主（地）、黨的領導（人）、依法治國和民主（zhǔ）集中製（天）”，從而培養學生邏輯思維能力，明確本節課關於根本政治製度三大模塊的具（jù）體內容。

最後設計提案環節，輕快有趣地同時又能使學生們（men）把本節課的知識活學（xué）活用，融會貫通。通過本次課的學習，學生收（shōu）獲（huò）頗多，明確了人民當家做主（zhǔ）的製度保障，掌握相關知識，同時在層層遞進的活動（dòng）中逐步增強製度（dù）自信和國家認同。在項（xiàng）目活動中，小（xiǎo）組成員分工明確，各司其職。課前通力合作完成展示課件和打卡任務（wù），課中認真聽講，全麵總結，並能根（gēn）據具體實例分析問題，遷移應用，課（kè）後積極反思，不斷精進（jìn）。本項目以沉浸式（shì）情境為（wéi）背景，設置相關探究問題和展（zhǎn）示環節，充分調動了學生的積極性，鍛煉了（le）學生（shēng）學會思考、做與（yǔ）合作的能力。

地理--周煜全
課程介（jiè）紹（shào）

七（qī）年級（jí）下冊第（dì）八單元第四節（jiē）《澳大利亞（yà）》通過項（xiàng）目化課堂的教學，攻堅三維目標（biāo）：1. 區域認知：澳大利亞地理位置；2. 綜合分析能力：探究各要（yào）素對於當地稱號“世界活（huó）化石博物館”“騎（qí）在羊背上的國家”“坐在（zài）礦（kuàng）車上的國家”的原（yuán）因；3. 人地協（xié）調（diào）觀（guān）：促進澳大利亞人（rén）地協調，經濟發展。課程緊緊圍繞地理核心素養，突出本節課的核心1：探（tàn）究澳大利亞自（zì）然（rán）和人文地理的奧秘。

課程（chéng）內容（róng）

設置旅遊小使者的角色，利用旅遊地圖對比探（tàn）究以（yǐ）下五點：1.範圍和位置；2.人文特點；3.世界活化石博物館；4.騎在羊背上的國家；5.坐在礦車上的國家（jiā）。在（zài）講解完範圍與位置，人文特點兩（liǎng）個知識點（diǎn）後，學生對於澳大利亞的自然（rán）及人文特點有了基礎（chǔ）的認（rèn）識，後續學習過程中穿插趣味小遊戲（xì）：如在“世界活化石博（bó）物館（guǎn）”環節中，設計“秒記視頻出現的（de）動植物”小組搶答獲取積分活動；“騎在羊（yáng）背上的國家”環節中，設計“三個牧羊帶PK”活動，分（fèn）析各自牧（mù）羊帶的特點（diǎn）與區別；“坐（zuò）在礦車上的國家”環節中，小組（zǔ）激烈討論後進行“小使者元係統匯報”。各位小使者在澳（ào）大利（lì）亞之（zhī）旅中（zhōng），身臨其境的體驗南半球獨特之處（chù）。

思維課堂呈（chéng）現（xiàn）與效果

通過本次課的學習（xí），學生收獲頗多（duō）。在（zài）項目化課堂中，結合旅遊情境小使（shǐ）者的角色，借助元（yuán）係統思維的陰陽思想：分析區域的自然地理，如何影響當地人文地理；利用五行：分析自然區域因素（圍繞以下五個因素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利（lì）用（yòng）三才：分析人文區域因素（圍繞以（yǐ）下（xià）三個因素1.交（jiāo）通2.市場3.環境）層層遞進，逐一分析，知（zhī）識遷移，全（quán）麵總結，最終鍛（duàn）煉學生綜合分析能力，落（luò）實核心素養的培養，讓學生們在（zài）真實的情境下、合作探究中感受思（sī）維的碰撞！

現代中式教育以元係統教育體係（xì）為核心，是素（sù）質教育的基本工程。我校將（jiāng）元係統（tǒng）教育（yù）體係實踐到教育教學中，打（dǎ）造了一（yī）係列針對中小學生思維能力提升的（de）元係統（tǒng）課（kè）程（chéng），並（bìng）在語文、道法、地理等學科教學中，將元係統思（sī）維作為工具（jù），指導學生思考、學習和實（shí）踐。培養孩子形成以東方文化基因為內核的（de）精神素質，打造適（shì）合我（wǒ）們中國孩子的教育，讓素質教育落地開花。

六（liù）力學校初中（zhōng）部怎麽樣