天津私立小學/初中/高中——新課標頒布，釋放了哪些信號？

天津私（sī）立小學/初（chū）中/高中帶你了解新課標（biāo）頒布，釋放了哪些（xiē）信（xìn）號？

課程標準是教育教學的依據，是實現育（yù）人目標的指導手冊。近日，義務教育課程方案和（hé）課程（chéng）標準（2022年（nián）版）發布，並將於2022年秋季學期（qī）開始執行。據悉，現行的義務教（jiāo）育課程方案已經20年未變，課程標準也有10年未變。這（zhè）次頒布的新課標，在（zài）教學方麵釋放了哪些信號（hào）呢？

本次（cì）新課標在課程教學方麵主要做出（chū）了以下調整。

01優化課（kè）程內容（róng）結（jié）構

現在學科（kē）教學的主要問題是教學相對單一，缺乏學（xué）科與學（xué）科間的聯係。而新課標打破了“學科孤立教學”的現狀，完善了課程內（nèi）容結構（gòu）——設立跨學科主題學習活（huó）動，加強學科之間（jiān）的關聯，帶動課程綜合化實施，強（qiáng）化（huà）實（shí）踐，適當增加課堂的趣味性（xìng）和娛樂性。

02增（zēng）強教學指導性

現行的課程標準缺乏對“學到什麽程度”“怎麽教”的具體（tǐ）規定。新課標結合課程（chéng）內容，整體刻畫不同學段學生學業成（chéng）就的具體表現（xiàn），形成學業質量標準，明確了“為什麽教”“教（jiāo）什（shí）麽”“教到什麽程度”，引導和幫助教師把握教學（xué）深度與廣度（dù），細化了評價與考試命（mìng）題建議，注重實（shí）現教、學、考的一致性。

03加強學段銜接

目前的（de）教學方式（shì）在學段的縱向有（yǒu）機（jī）銜接方麵做得（dé）不夠，比如，幼兒園注（zhù）重解放天性，而小學注重遵守課堂規定，幼升小階段的孩（hái）子不能夠迅速適（shì）應小學課堂。新課標要求新教學要基於不同階段的學生的特點和學科特點，把握課程（chéng）深度（dù）、廣度的變化，注意學習目標的連續性和進階性。

總的來說，本次新課標更注重（chóng）學生核心素養的培育與素質教育的落（luò）地實施。新課標對現行的應試教育發（fā）起挑（tiāo）戰的同時，也將項目化（huà）教學推上“風口”。而項目化教學，是六力學校一（yī）直以（yǐ）來所堅持的特色教學，可（kě）以說六力學（xué）校的教學方式與新課標的要求不謀而合（hé）。

何謂項（xiàng）目化教學？

項目化教（jiāo）學就是將學生需要掌握的課（kè）程知識放到一個大背景中，用階段性項目，推（tuī）動長（zhǎng）期項目，以學生為主體，組成項（xiàng）目小組，教師在（zài）項目小組推進探究學習的過程中加以引導（dǎo），帶（dài）領學（xué）生掌握知識。“大背景”教學或（huò）多或少都會涉及到其他（tā）學科的知識，而現行的教學方法幾乎不能做（zuò）到這一（yī）點。可以說項（xiàng）目化教學在加強學（xué）科間關聯方麵，具有先天（tiān）優勢。在項目小組的學習過程中，成員間的溝通與交流也能提高學生的團隊協作能力。

項目化（huà）教學還有哪些優勢（shì）？

在育人標準方麵，項目化教學以培養適應（yīng）能力強，發展多方麵的學生為標準；在教學（xué）內容方麵，以小組式學習（xí）為主，調動每（měi）個（gè）學生都參與到課堂（táng）之中；在學習方式方麵，讓學生體驗獨立思考和團結協作；項目化教學可以做到讓學生在“玩”中（zhōng）學，“做”中學，在實踐中學以（yǐ）致用。

雖然項目（mù）化教學十分契合新課標的要（yào）求（qiú），但是因為缺乏具有項目化教學經驗的教師，所以運用項目化教學的學校較少。六力學校重視素質教育，大（dà）力（lì）支持（chí）教師（shī）對項目化教學的教研工作。從（cóng）研發與課本相配套的項目化學習手冊和（hé）項目化教學教案到編寫成冊，每一本項目化教材都凝結著六力教研團隊的心血。萬山磅礴看主峰，滄海茫茫望燈塔。經過不斷地教學實踐，攻堅克難，現在六力學校的項目化教學已經具備了一套成熟的教學體係。

行程萬裏，初心不改。六力學校將繼續助力教師達成從教書育人（rén）到立德樹人的轉變（biàn）；引（yǐn）導六力學子走出“填鴨式”學習的誤區，成為多方麵發展的（de）學生；做（zuò）好推進學生素質教育實施與培養（yǎng）學生核心素養的參與者和實踐者。