天（tiān）津私立小學/初中/高中——新課標頒布，釋放了哪（nǎ）些（xiē）信（xìn）號？

天津私立（lì）小學/初中/高中帶你了解新課標（biāo）頒布，釋放了哪（nǎ）些信號？

課程（chéng）標準是（shì）教育教學的依據，是實（shí）現育人目標的指導手冊（cè）。近日，義務教育課程方案和課程標準（2022年版）發布，並將於2022年秋季學期開始執（zhí）行。據悉，現行的義務教育課程方案已經20年未變，課程標準也（yě）有10年未變。這次頒布的新課標，在教（jiāo）學方麵釋放了哪些信（xìn）號呢？

本次新課標在課程教學方麵主要做出了以下調整。

01優化課程內容結構

現在學科教學的主（zhǔ）要問題是教學（xué）相對單一（yī），缺乏學科與學科間的聯係。而新課標打破了“學科孤立教學”的現狀，完善了課程內容結構——設立（lì）跨（kuà）學科主題學（xué）習活動，加強學科之間的關聯，帶動課（kè）程綜合化實施，強化實踐（jiàn），適當增加課堂的趣味性和（hé）娛樂性。

02增（zēng）強教學指導性

現行的課程標準缺乏對“學到什麽程度”“怎麽教”的（de）具體規定。新課標結合（hé）課（kè）程內容，整（zhěng）體刻畫不同學段學生學業成（chéng）就的具體表現，形（xíng）成學業質量標準，明確了“為什麽教”“教什麽”“教到什麽程度”，引導和幫（bāng）助（zhù）教師把握教學（xué）深度與廣度，細（xì）化了評價與考試命題建議，注重（chóng）實現教、學、考的一致性。

03加強學段銜接

目前的教學方式在學段的縱向（xiàng）有機銜接方麵做得不夠，比如，幼兒園注重解放天性，而小學注重遵守課堂規定，幼升小階段的孩子不能夠迅速適應小學課堂。新課標要求新教學要基（jī）於不同階段的學生的特點和學科特點，把握課（kè）程深度、廣度的變化（huà），注意學習（xí）目標的連續（xù）性（xìng）和（hé）進階性。

總的（de）來說，本次新課標更注重學生核心（xīn）素養的培育與素質教育的落地實施。新課標對現行的應試教育（yù）發起挑（tiāo）戰的同時（shí），也（yě）將（jiāng）項目化教學推上“風口”。而項（xiàng）目化（huà）教學，是（shì）六力學校一直以來所堅持的特色教學，可以說六力學校的（de）教學方式與新課標的要求不謀而合。

何謂項目化教學？

項目化教學就是將（jiāng）學生需要掌握的課（kè）程知識放到（dào）一個大背景中，用階段性項目，推動長期項目，以學生為（wéi）主體，組成項目小組，教師在項目小組推進探究學習的（de）過程中加（jiā）以引導，帶領學生掌握知識。“大背景”教學或多或少都會涉及到其他（tā）學科的知識，而現行的教學方法幾乎不能做到這一點。可以說項目化（huà）教學在（zài）加強學科間關聯方麵，具有先天優勢。在項目小（xiǎo）組的學（xué）習過（guò）程中，成員間的溝通與交流也能（néng）提高學生的團隊協作能力。

項目化教學（xué）還有哪（nǎ）些（xiē）優勢？

在育人標準方麵，項目化教學以培養適應能力強，發展多方麵的學生為標準（zhǔn）；在教學內容方麵，以小組式學習為主，調動（dòng）每個學生都參（cān）與到（dào）課堂之中；在學習方式方麵，讓學生體驗獨（dú）立（lì）思考和團結協作；項目化教學可以做（zuò）到讓學生在“玩”中學，“做”中（zhōng）學，在實踐中學以致用。

雖然項目化教學十分契合新課標（biāo）的要求，但（dàn）是因（yīn）為缺乏（fá）具有項目化教學（xué）經驗的教師，所以運用項目化教學的學校較少。六力學校重視素質教育（yù），大力支持教（jiāo）師對項目化教學的教研工作。從研發與課本相配套的項目化學習手冊和項目化教學（xué）教案到編寫成冊，每一本項目化教材都凝結著六力教研團隊的心血。萬山磅礴看主峰，滄海茫茫望燈塔。經過不斷地教學實踐，攻堅（jiān）克難，現在六力學校的項目化教學已經具備了一（yī）套成熟的教（jiāo）學體係。

行（háng）程萬裏，初心不改（gǎi）。六力學校將繼（jì）續助力教師達成從教書育人到（dào）立德樹人的轉變；引導六力學子走出“填鴨式”學習的誤區，成為（wéi）多方麵發展的學生；做好推（tuī）進學生素質教育實施與培養（yǎng）學（xué）生核心（xīn）素養的參與者（zhě）和（hé）實踐者。