天津私立（lì）小學/初中/高（gāo）中——新課標頒（bān）布，釋放了哪些（xiē）信號？

天津（jīn）私立小學/初中/高中帶（dài）你了解（jiě）新課標頒布，釋放了哪些信（xìn）號？

課程標準是教育教學的依據（jù），是實現育人目標（biāo）的指導手冊。近日，義務教育課程（chéng）方（fāng）案和課程（chéng）標準（2022年版）發布，並將於2022年秋季學期開始執行。據悉，現行的義務教育課（kè）程方案已經20年未變，課程標準（zhǔn）也有10年未變。這次頒布（bù）的新課標，在教學方麵釋放（fàng）了哪些信號（hào）呢？

本次新課標在課程教學方麵主要做出了以（yǐ）下調整。

01優化課程內容結構

現在學科教學（xué）的主要問題是教學相對單一，缺乏學科與學（xué）科間的聯係。而新課標打破了“學科孤立教學”的現狀，完善（shàn）了課程內容結構——設（shè）立跨學科主（zhǔ）題學習活動，加強（qiáng）學科之間的關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐，適當（dāng）增加課堂的趣味性和娛（yú）樂性。

02增強教學指（zhǐ）導性（xìng）

現行的課程（chéng）標準（zhǔn）缺乏對“學到（dào）什麽程度”“怎麽教”的具體規定。新（xīn）課標結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現（xiàn），形成學業質量標準，明確（què）了“為什麽教”“教什麽”“教到什麽程度”，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，細化了評價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性。

03加強學段銜接

目前的（de）教學方式在學段（duàn）的縱向有（yǒu）機銜接方麵做得（dé）不夠，比如，幼兒園注重解放天性，而小學注重遵（zūn）守課堂規（guī）定，幼升（shēng）小階段的孩子（zǐ）不能夠迅速適應小學課堂。新課（kè）標要求新教學要基於不同階段的學生的特點（diǎn）和學科（kē）特點（diǎn），把握課程深度、廣度的變化，注意學習目標的連續性和進階性。

總的來說，本次新課標更注重學生核心素養的培育（yù）與素質教育的落地實施。新課標（biāo）對現行的應試（shì）教育發起（qǐ）挑戰的同時，也將項目化教學推上“風口”。而項目（mù）化教學，是（shì）六力學（xué）校一直以來所堅持的特色教學（xué），可以說六力學校的教學方式與新課標的要求不謀而合。

何（hé）謂項目化（huà）教學？

項目化教學（xué）就是將學生需要掌握的課程知識放到一個大背景中，用（yòng）階段性項目，推動（dòng）長期項目，以學生為主（zhǔ）體，組成項目小組，教師在項目小組推進探究學習的過程中加以引導，帶領學生掌握知識。“大背（bèi）景”教學或（huò）多或（huò）少（shǎo）都會涉及到其他學科的知識，而現行的教學方法幾乎不能做到這一點。可以說項目化教學在加強學科間關聯方麵，具有先天（tiān）優勢。在項目小組的學習過程中，成員間的（de）溝通與（yǔ）交（jiāo）流也（yě）能提高學生的團（tuán）隊協作能力。

項目（mù）化教學還有哪些優勢？

在（zài）育人標準方麵，項目（mù）化教學以培（péi）養適應能力強，發展多方（fāng）麵（miàn）的（de）學生為標準；在教學內容（róng）方麵（miàn），以小組式學習為主，調動每個學生都參與到（dào）課堂之中；在學（xué）習方式方麵，讓（ràng）學生體驗獨立思考和團結（jié）協作；項（xiàng）目化教學可（kě）以做（zuò）到讓（ràng）學生（shēng）在“玩”中學，“做”中學，在實踐（jiàn）中學以致用。

雖然項目化教學十分（fèn）契合新（xīn）課標的要求，但是（shì）因為缺乏具有項目化教學經驗的教師，所以運用項目化教學的學校（xiào）較少。六力學校重（chóng）視素質教育，大力支持教（jiāo）師對項目化教（jiāo）學的教研工作。從（cóng）研發與課本相配套的項目化學習手冊和項目化教學教案到編寫成冊，每一本項目化教材（cái）都凝結著六力教研團隊的心（xīn）血。萬（wàn）山磅礴看主峰，滄海茫茫望燈塔。經過（guò）不斷（duàn）地（dì）教學實踐，攻（gōng）堅克難，現在（zài）六力學校的項目化教學已經具（jù）備了一套成熟的教學體係。

行程萬裏，初心（xīn）不改。六力學校將繼續助力教師達成從教書育人到立德樹人的轉變；引導六力學子走出“填鴨式”學（xué）習的誤區（qū），成為（wéi）多方麵發展的學生；做好推進學生素質教育實施與（yǔ）培養學生核心素養的參與者和實踐者。