天津私立小（xiǎo）學（xué）/初中/高中——新課標頒布，釋放了哪些信號？

天津私立小學/初（chū）中/高中帶你了解新課標頒布，釋放了哪些信號？

課程標準是教（jiāo）育教學（xué）的依據，是實現育人目標的指導（dǎo）手冊。近日，義務教育課程方案和課程標準（2022年版）發布，並將於2022年秋季學期開始執行。據悉，現行的義務教育課程方案已經20年未變（biàn），課程標準也有10年未變。這次頒布的新課標，在教學方麵釋放了哪（nǎ）些信號呢？

本次新課（kè）標在課程教學方麵主要做（zuò）出了以下調整。

01優化課程內（nèi）容結構

現在學（xué）科教學的主要問題是教學相對單一，缺乏學科與（yǔ）學科間的聯係。而新課標（biāo）打破了“學科孤立教（jiāo）學”的現狀，完（wán）善了課程內容結構——設立跨學科主題學習活動，加強學科之間的關聯（lián），帶動課程綜（zōng）合化實（shí）施，強化實（shí）踐，適當增加課堂的趣味性和娛樂（lè）性。

02增強（qiáng）教學指導性

現行的課程（chéng）標準缺乏對“學到什麽程度”“怎（zěn）麽教”的具（jù）體規定。新課標結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業（yè）成就的具體表現，形成學（xué）業質量標準，明確了“為什麽教（jiāo）”“教什麽”“教到什麽程度”，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，細化了評（píng）價與考試命題建議，注重實現教、學、考的（de）一致（zhì）性。

03加強學段銜接

目前的教學方式在學段的縱向有機銜接方麵做得不夠（gòu），比如，幼兒園注重解放天性，而小學注重遵守課堂規定，幼升小階段的孩子不能（néng）夠迅速適應小學（xué）課堂。新課標（biāo）要求新教學要基於不同階段（duàn）的學生（shēng）的（de）特點和（hé）學科特點，把握課程深（shēn）度、廣度的（de）變化，注意學習目（mù）標的連續性和進階性。

總的來說，本（běn）次新課標（biāo）更注重學生核心（xīn）素養的（de）培育與素質（zhì）教育的落地實施。新課標對現行（háng）的（de）應試教育發起挑戰（zhàn）的同時，也將項（xiàng）目化教學推上“風口”。而項目化教學，是六力學校一直以來所堅（jiān）持的特（tè）色教學，可以說六力學校（xiào）的教學方式與新課標的要求不謀而合。

何謂項目化教學？

項（xiàng）目化教（jiāo）學就是將學生需要掌握的課程知識放到一個大背景中，用階段性項目，推動長期項目，以（yǐ）學生（shēng）為主體（tǐ），組成項目小組，教師在項目小組推進探究學習的（de）過程中加以引導，帶領學生掌握知識。“大背景”教學或多或少都會涉及到其他學科的（de）知識（shí），而現行的教學方法幾乎不能做到這一點。可以說項目化教學在加強（qiáng）學科間關（guān）聯方麵，具有先天優勢（shì）。在項目小組的學習過程中，成（chéng）員間的（de）溝通與交（jiāo）流也能提高學生的團隊協作能力。

項目（mù）化教學還有哪些優勢（shì）？

在育人標準（zhǔn）方麵，項目化教學以培（péi）養適應能力強（qiáng），發展（zhǎn）多方麵的學生為標準；在教學內容方麵，以小組式學習（xí）為主，調動每（měi）個學生都參與到課堂之中（zhōng）；在學習方式方麵（miàn），讓（ràng）學生體驗獨（dú）立思考和團結協作（zuò）；項目（mù）化教學可以做到讓學生在“玩”中學（xué），“做”中（zhōng）學，在實踐中學以（yǐ）致用。

雖（suī）然項目化教學十分契合新課標的要求，但是因為缺（quē）乏具有項目化教學經驗（yàn）的教師，所以運用項目化教學的學（xué）校較少。六力學校重視素質教育（yù），大（dà）力支持教師對項目化教學的教研工作。從研發與課本相配套的項目化學習手冊和項目（mù）化教學教案到編寫成冊，每一本項目化教材都凝（níng）結著六力教研團隊的心血。萬山磅礴看主峰（fēng），滄海（hǎi）茫茫望燈塔。經過不斷地教學實踐，攻堅克難（nán），現在六力（lì）學校的項（xiàng）目化教學已經具備了一套成（chéng）熟的教學體係。

行程萬裏，初心不改（gǎi）。六力學校將繼續助力教師達成從教書育（yù）人到立德樹人的轉變；引導六力學（xué）子（zǐ）走出“填鴨式”學習的（de）誤區，成為多方麵發展的學生；做好推進學生素質教育實施與培養學生（shēng）核心（xīn）素（sù）養的參與者和實踐（jiàn）者。