天津（jīn）六力學校官（guān）網——作文文化大（dà）課：“雙新”背景下的高中（zhōng）語文項目化學習

天津六（liù）力學校官網帶你（nǐ）了解作文文化大課：“雙新”背景下的高（gāo）中語文項目化學習。

教育資訊（xùn）

2019 年（nián） 6 月，國務院辦公廳正式出台了《關於新（xīn）時代推進普通高中育人（rén）方式改革的指（zhǐ）導意（yì）見》。就課堂教學改革，《意見》指出：“探索基（jī）於情境、問題導向（xiàng）的互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂教學，注重加強課題（tí）研究、項目（mù）設計、研究（jiū）性學習（xí）等跨學科綜（zōng）合性教學，認真開（kāi）展驗（yàn）證性實驗和探究性實驗教學。提高作業設計質量，精心設計基礎（chǔ）性作業，適當增加探究性、實踐性、綜合性作業。推廣應（yīng）用教學成果，推進信息技術與教（jiāo）育教學深度融合，加強教學研究和指導”。

近兩年，由國家的“雙新”（新課（kè）程、新教材）教（jiāo）育改（gǎi）革正在穩步推進中，包括新（xīn）課程方案、新課程標準、新教材（cái）、新教學方式、新（xīn）評價和新高考等幾個方（fāng）麵。在（zài）“雙新”背（bèi）景下，圍繞“立德樹（shù）人”根（gēn）本任務，探索如何讓核心（xīn）素養（yǎng）落地，促進每個（gè）學生的多（duō）方麵發展、個性發展和終身發展（zhǎn），成為所有學校課程和教學改革的核心課（kè）題。

“雙新”的多（duō）方麵實施，針對（duì）的就是“應試教育（yù）”和“功利化學習”等問題。當“教師機（jī）械地（dì）教、學生被動地學”變成教（jiāo）師和學生通過情（qíng）境實踐和問題探究（jiū）學習時，對於教育的錯誤認知才可能改變，關於教育的焦慮（lǜ）才有可（kě）能緩解。

“教案不新，則課堂不（bú）變，課堂不（bú）變，則課程難新。”新教（jiāo）案是課程（chéng）改革實施的關鍵環節（jiē），六力高等級中學始終走在教育改革（gé）的前沿，在（zài）落實國家標準課程的基礎（chǔ）上，推（tuī）進校本課程體係建設，探索具有人（rén）文（wén）素（sù）養、科學素養和創（chuàng）新能力的（de）人才培育模式，而語文就是其中重要的是建設學（xué）科。

疫情（qíng）之下，六力（lì）高等級中學秉（bǐng）持“停課不停學”的（de）原則，通過線上教研、線上授課等（děng）形式開展（zhǎn）視頻直播課程。在上一學期語文課程建設基礎上，語文組教師進一步（bù）深化課程校本化工作，深度挖掘和整合學（xué）校的（de）好的資源，針對高考作文打造【十大主題】作文文化大課（kè）疫情特別版，在思維（wéi）教學和項目化課堂中，建立屬於自己的校本教材，讓（ràng）學生在學好學科知識的同（tóng）時，拓寬知識範圍，挖（wā）掘優勢，提升多方麵提升語文學科素養。

開（kāi）展（zhǎn）線上教研，思維教學

掌（zhǎng）握寫作技（jì）巧（qiǎo），直（zhí）擊高考作文

作文教學是語文教學的主陣地，也是新課程、新教材背景下，培養語文學科素養的核心領域。

六力高等級中學作為一所以思維見長的學校，思維作文是學校的校本課程之一。為了學生持續提升思維寫作能力，掌握思維（wéi）作文的精髓，學校思維作文教（jiāo）研組的老師（shī）轉變教學方（fāng）式，開設思維作文線上課程，帶領學生梳（shū）理作文寫作思路。

在課程設計上，思維作文課引導學生通過“23541思維”找到文章思想，建構文章（zhāng）整體框架，在寫作中緊抓文章主旨，深挖（wā）主題，達（dá）到言之有物。學生在學習（xí）中學會建立全局（jú）思維，以“生長化（huà）收藏”謀篇布局，使文章結構清晰，內容轉折合理，即掌握（wò）“元一思維”。

課程進行中，語（yǔ）文教師通過情景式教學（xué）與體驗式教學，以核心（xīn）素養為依歸，落實（shí）新課標要求，為作文教學打開了新的局麵。

項目化學習（xí）

拒絕懶惰，互幫互（hù）助

新課（kè）標明確提出：“閱讀整（zhěng）本書，應以學生利用課內外時間自主閱（yuè）讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的（de）講解代替或限製學生的閱讀與思考。”

在【十大主題】作文文化大課中，語文作文訓練要求學生通過項目（mù）製小組合作（zuò），查（chá）閱書籍和網上資料，積累語（yǔ）文作文素（sù）材，建（jiàn）立屬於自己的主（zhǔ）題作文（wén）素材庫和主題刊物。刊（kān）物中涵蓋了高分作文範文（wén）、精彩開頭（tóu）結尾、時事熱點新聞等諸多內容（róng），是學生有關高考作文的（de）豐富的“寶藏”。

在這樣項目化學習中，教師不是把現存的結論傳授給學生，而是激發學生（shēng）思考，讓學生自己去探索（suǒ）問題、提出問題，探索知識和世界，進而鍛煉學生的創造力、團隊（duì）合作（zuò）、領導力、動手能（néng）力、計劃以及（jí）執行（háng）項目的能力。

卷（juàn）首語（yǔ）、目錄、主編團隊（部分作品）

範文深度解析（部分作品）

“雙新”是一次（cì）意義重（chóng）大的變革，其“新”主要體現在三個方麵：一是自主（zhǔ）發展，調（diào）動每個孩子（zǐ）自身的能量，從而獲得持續發展的內在動力；二是個性發展，激發學生對於生命主體的興趣，探（tàn）索自身生命的意義（yì）與價值；三是創新發展，使（shǐ）學生在（zài）充滿不確定性和可能（néng）性的校園裏麵提升思維力度和素養。

“雙新”的提出，意（yì）味著教師向學生的轉變，意味著講授向（xiàng）實踐的轉變。在此基礎（chǔ）上（shàng），六力高等級中學將教學改革的目（mù）標定（dìng）為：建構充分發揮學生主體作用的品質課堂。其主（zhǔ）要特（tè）征是學生主體、師生同體、項目製合作探究、素養與能力並重；要素是學、講、思、究、練、評（píng）；特點（diǎn）是（shì）在講練的基礎上，強調自學、動手、思維、探（tàn）究、反思等環節，讓學生的思維動（dòng）起來，形成批判性（xìng）思維，提高自主學習力和自主發展力。

道阻且長，行則將至，行而不輟，未來可（kě）期。在這個特殊的時期，六力高等級中學師生齊力，依然保持（chí）著穩定的秩序，依然在“線上”世界一往無前。

待雲開“疫”散時，91香蕉视频一起重聚美麗溫馨的六力校園。